楊朝陽+++李倩

摘要：五年制高職院校的常規(guī)教學(xué)包括公共基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，這三個方面的教學(xué)在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但是又在不同程度上存在“兩張皮”現(xiàn)象，對學(xué)生職業(yè)能力提升及職業(yè)精神培養(yǎng)具有一定的消極影響。因此，本文闡述了如何在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)高職生的職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：五年制高職院校 常規(guī)教學(xué) 職業(yè)精神

一、公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)職業(yè)教育普遍存在的“重專業(yè)、輕文化”惡習(xí)，公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，課程地位邊緣化，課程起點(diǎn)一致化，課程內(nèi)容普教化等，具體表現(xiàn)為常規(guī)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)改革相對滯后，沿用普通高校教育模式，日常教學(xué)重學(xué)科體系，重知識系統(tǒng)性和連貫性，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)果是“教師教得很流暢，學(xué)生學(xué)得很惆悵”。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研顯示，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀為：第一，因課程地位普遍不被重視，導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)未能常態(tài)進(jìn)行，職業(yè)精神培養(yǎng)無從談起；第二，少數(shù)個別領(lǐng)導(dǎo)或教師相對重視學(xué)科教學(xué)，但囿于職業(yè)精神認(rèn)識偏差，職業(yè)精神培養(yǎng)若有若無；第三，極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)或教師頭腦清醒、意識強(qiáng)烈，但苦于大環(huán)境的壓迫，職業(yè)精神培養(yǎng)的努力勢單力孤；第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師對于職業(yè)精神培養(yǎng)的觀念及行動飄忽未定，學(xué)生主體對此無所適從。

筆者認(rèn)為，改善五年制高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)中的職業(yè)精神培養(yǎng)狀況，關(guān)鍵在于構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系，鼓勵教師創(chuàng)造性地挖掘?qū)W科教學(xué)中與學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)要素；學(xué)校要上下齊心，改變“領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不投入、學(xué)生不喜歡、成效不明顯”等夢魘般怪象，牢記培養(yǎng)合格職業(yè)人的“職教初心”。

二、專業(yè)理論課教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校的專業(yè)理論課特指相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的理論課程，與相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程相對。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)理論課教學(xué)與文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式相近，以專業(yè)知識講授為主，授課場所可以是普通教室或?qū)嶒?yàn)室，也可以是相關(guān)專用教室。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，專業(yè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀為：第一，學(xué)校系部多是基于專業(yè)建設(shè)的課程開設(shè)及技能支持而重視專業(yè)理論課教學(xué)，較少考慮其中培養(yǎng)職業(yè)精神的問題；第二，部分教師更在意知識傳授，較少關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；第三，部分教師有自發(fā)或不完全自覺的職業(yè)精神培養(yǎng)意識，但在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)不到位。有的教師有良好的愿望，卻懶于探索實(shí)踐，口號多于行動；第四，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)識偏差較多，忽視了專業(yè)理論課對于職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性。

筆者認(rèn)為，五年制高職院校的專業(yè)理論課應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。首先，專業(yè)理論課教師要克服普遍存在的“重技術(shù)、輕理論”認(rèn)識傾向，樹立專業(yè)理論課教學(xué)自信；其次，教師應(yīng)注重歸納對應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于專業(yè)理論課教學(xué)全過程，嚴(yán)格落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生志存高遠(yuǎn)，重視專業(yè)理論學(xué)習(xí)對于未來職業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)意義，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

三、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課特指相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程，與相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的理論課程相對。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)越來越傾向于實(shí)景化、生產(chǎn)化，為學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目或就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了最基本的實(shí)用技能基礎(chǔ)，它以項(xiàng)目化操作培訓(xùn)為主，授課地點(diǎn)一般是專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所。作為常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的職教性體現(xiàn)最為充分，也是職業(yè)學(xué)校常規(guī)教學(xué)中最受重視、最受歡迎的部分。

根據(jù)相關(guān)調(diào)研，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀為：第一，學(xué)校系部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)比較注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但缺乏共識性指導(dǎo)意見及辦法；第二，部分教師只有職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)意識，沒有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識；第三，部分教師有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，但培養(yǎng)內(nèi)容模糊，培養(yǎng)方法落后，培養(yǎng)過程自發(fā)性多于自覺性；第四，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)意識較強(qiáng)，素養(yǎng)養(yǎng)成意識相對較薄弱。

五年制高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)具有雙重作用，它既是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的直接教育實(shí)踐過程，又是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)過程，能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）