李桂容

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，各學科都按照新課標要求做出了相應的改革，高中生物教學在改革中取得了一定的成績，但在實際教學中仍然存在著一定的問題。課堂改革流于形式、教學配套資源改革不足、師生觀念轉(zhuǎn)變慢等問題仍然存在，加之高中教學受到應試教育影響，最終的落腳點仍然是考試，與新課改貌合神離。針對這些問題進行有效改革，能夠推進生物教學的發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中生物教學；教學有效性

前言：高中生物教學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且與生活實際聯(lián)系緊密，因此生物教學本應與實踐相結(jié)合。新課程改革以來，生物教學在教育觀念上取得了一定的轉(zhuǎn)變，課堂組織形式也更加豐富，但我們在看到教學進步的同時也要發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進一步探索推進高中生物教學改革的有效途徑。

一、高中生物教學改革中存在的問題

新課程改革是較傳統(tǒng)教育的大刀闊斧的改革，不僅轉(zhuǎn)變著教學組織形式，更從觀念層面對各學科教學進行了改革，作為教育工作者也相應的對課程產(chǎn)生了新的認識。反觀當前高中生物教學，仍然存在著一些與新課改背道而馳的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高中教師教學觀念轉(zhuǎn)變緩慢

盡管新課改已經(jīng)進行了一定時期，新課程標準成為指導當前教學的重要綱領，但在高中教學中，新課改帶來的改革仍然是緩慢的，造成這種情況的原因是應試教育下，高中師生仍然面對著嚴重的考試壓力。許多改革措施最終都抵不過一紙試卷、一個分數(shù)。在這種壓力下，教師盡管對新課改理念認可并向往，但在具體改革時仍然畏手畏腳、難以向前。

（二）與課程改革配套的資源建設不完善

生物教學是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，在教學中涉及到許多實驗與觀察，并對實驗器材要求嚴格；除此之外，生物教學中有許多抽象的內(nèi)容，如細胞的分裂等，這些內(nèi)容單純的依靠課本與教師的語言講解很難被學生理解，尤其是一些空間想象能力弱的學生。生物教學資源包括學校為生物課提供的實驗器材、包括教師可以選擇與利用的課程資料等，但這些建設目前均不完善。

（三）教學改革過于重視形式

教學改革會發(fā)生形式的變化，這本無可厚非，但在實際情況下，教師有時也會因急于求成而限于形式主義的陷阱。在新課改理念下，教師會采用新的課堂組織形式，并且不斷嘗試著。這樣的狀態(tài)有時反而會使生物課堂陷入形式主義的誤區(qū)，表面上內(nèi)容豐富，教師采用與以往截然不同的教學組織形式，但取得的效果卻并不明顯。

二、高中生物教學效率提高的策略性分析

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

新課改的核心是以學生為本、以學生為中心，在教學中，教師首先要樹立這樣的觀念。觀念的轉(zhuǎn)變是按照新課改目標發(fā)展的前提，與之相應的，教師也要采取一定的具體措施：轉(zhuǎn)變師生角色，在新課改教學目標下，教師將學習的主動權(quán)更多的交給學生，使學生進行自主探究，轉(zhuǎn)變師生關系。教師僅僅是學生學習的參與者、引導者，而非主導者。增加學生的自信，使學生大膽的表達自己的觀點。

（二）在生物教學中多采用探究式教學

探究式教學是指通過學生的自主探究完成學習任務，達成教學目標的教學組織形式。生物教學本身就是與生活實際緊密相連的課程，許多內(nèi)容可以在生活中尋找到例證，為探究式學習提供了觀察的對象。最為高中階段的學生，對事物已經(jīng)有了自己的觀點與思路，少了些人云亦云，多了些自主創(chuàng)新，這種意識是一種寶貴的品質(zhì)，通過探究式學習能夠為學生提供表達與發(fā)現(xiàn)的機會，調(diào)動學生的學習積極性。在探究式教學中，教師可以作為學生學習的參與者與伙伴的形式出現(xiàn)，不僅對于教學的完成起到助推最用，還能夠拉近師生關系，形成學習中的良性互動。形成以學生為中心的學習氛圍。

（三）加速對生物教學資源的開發(fā)

前文已經(jīng)提到，在當前生物教學中，教學資源的缺失，成為影響教學發(fā)展的因素，教師在教學中要注意到教學資源的開發(fā)。一方面，利用多媒體技術(shù)帶來的網(wǎng)絡便捷，教師可以搜尋較多的網(wǎng)絡資源，并加以篩選，運用于教學，對于一些單純講解很難使學生理解的內(nèi)容，又因為資源與時間限制不能使學生進行實驗的內(nèi)容，可以借助于網(wǎng)絡視頻資源對學生進行展示，輔助教學。在新課改中，要推進教學的發(fā)展，還需要從根源入手，增加資源的配置，為生物教學建立專門的實驗室，并購置專門的教學器材。在課程安排中，增加實驗教學內(nèi)容，盡量實現(xiàn)生物教學的理論是與實踐的結(jié)合。

（四）加強教師培訓

盡管在新課改中，學生是課堂學習的中心，但教師作為教學的主導者，仍然掌握著足夠的主動權(quán)，影響著課堂的整體走向。新課改發(fā)展緩慢，很大程度與教師的教學組織有關。推進新課改中生物教學的有效發(fā)展，需要加強對教師的培訓。

對教師的培訓主要包括以下幾個方面：在教學理念上進行轉(zhuǎn)變，幫助教師樹立新課改理念，徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，擺脫傳統(tǒng)教學思路的束縛；幫助教師解除顧慮，受制于高考壓力，在新課改中教師總是畏首畏尾，并且影響到學生對學習的態(tài)度，因此解放教師的思想，是新課改發(fā)展的必要步驟。在對教師的培訓中，最重要的環(huán)節(jié)就是將新的教學理念、以及這些理念的運用與成功的案例培訓給教師，為教師嘗試新的教學方法增加底氣。教師是新課改的推動者與實踐者。除此之外，還要加強對教師運用信息技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)教學資源的能力，這是教育信息化發(fā)展的必然。

結(jié)論：在新課改下，推進高中生物教學的有效發(fā)展，需要把握新課改的教學思路，轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試新的教學方式，實現(xiàn)教學的發(fā)展。推進生物教學的發(fā)展，還要加強對生物課程本身的理解，針對生物教學特色，探索適合生物教學的方式方法，實現(xiàn)教學的發(fā)展。對生物教學的把握、對學生特點的了解、對新課標的研究，是推進高中生物教學發(fā)展的基礎。

參考文獻

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