田亢

（無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫 214174）

[摘 要] 課文復述是學生掌握課文的一種重要方法，同時也有助于學生對詞匯進行深入理解和記憶。課文復述的主要方法有提示性復述和非提示性復述。非提示性復述是學生在不借助任何提示引導的情況下，根據自己的理解記憶對課文的內容進行表達。提示性復述是指學生在有一定提示的基礎上對文章內容進行復述。課文復述訓練要選擇合適的題材，遵循循序漸進的原則，復述過程中加強對詞匯的強調。課文復述同樣對教師有一定的要求，需要教師進行適當的指引。

[關鍵詞] 課文復述；表現方式；詞匯教學

在現代英語教學中，我們主要從聽、說、讀、寫、練幾個層面對學生的英語水平進行提升鍛煉，在此過程中，英語詞匯作為最基礎的學習元素，得到了較高的重視。隨著對學生詞匯量和詞匯掌握程度要求的提高，簡單的單詞背誦已經不能滿足現代學習的需要。這里我們所提出的是一種新的單詞掌握方法——課文復述。

課文復述的方法由來已久。課文復述是學習語言的一種較為簡單而重要的方法，主要體現在其高效性上。學生通過對課文進行復述，不僅增進了對課文整體的理解，也增強了在具體語境中應用詞匯的能力。因此課文復述不失為理解記憶單詞的好方法。

一、課文復述的介紹

1.課文復述的概念

課文復述的概念較容易理解，即在對課文進行學習理解的基礎上，對課文內容進行一定的概括總結，并將其用書面或口頭的形式表現出來，通常情況下采用口頭描述的形式。

2.課文復述的表現形式

課文復述的主要方法有提示性復述和非提示性復述。非提示性復述是學生在不借助任何提示引導的情況下，根據自己的理解記憶對課文的內容進行表達。非提示性復述主要有自我陳述、角色表演、續(xù)編幾種方法。提示性復述是指學生在有一定提示的基礎上對文章內容進行復述。提示性復述主要借助詞語、問題、圖標等進行描述。提示性復述的方法有詞語提示法、邏輯圖提示法、譯文提示法等。

二、課文復述在高中英語詞匯教學中的意義

1.課文復述可以提高學生記憶單詞的興趣

課文復述可以提高學生記憶單詞的興趣。在提示性的復述方法中，教師可以將需要掌握的單詞以關鍵詞的形式給出。學生在看到給出的關鍵詞后，會下意識地去思索詞語的意思，而在對課文進行復述的過程中，也給了單詞一個恰當的語境。學生對于在特殊位置出現的詞語會給予更多的關注。這種方法可以培養(yǎng)學生對單詞記憶的興趣。以模塊一unit 1中的課文為例：

課文內容：During assembly， the headmaster told us about the rules of the school. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades. This sounded like my school in China.

生詞：assembly respect earn achieve

翻譯內容為：在會議期間，校長把校規(guī)告訴了我們。他還告訴我們在學校贏得別人尊重最好的方法就是努力讀書取得高分，這聽起來就像中國的學校。

在學生對課文進行復述的過程中，教師可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-sound like作為提示詞。在此過程中，學生不僅掌握了assembly， earn， achieve等生詞，也對headmaster， sound like等高頻詞匯進行了理解復習。

2.課文復述有助于加強對詞匯的理解和記憶

課文的內容為單詞的記憶提供了場景，學生在對課文進行復述的同時，必然對課文的語境進行了理解，在此基礎上，對單詞的理解和記憶也就是順其自然而進行的了。同樣以上節(jié)的例子為例，如assembly的意思為會議、集會，整句話的語境是校長在會議上發(fā)表講話，而during是在……中的意思，很自然地，我們會聯想到是在會議上發(fā)表講話，assembly的語境自然也就產生了。相對于單純的背誦來說，舉例更能提高學生對單詞的理解。

3.課文復述有助于對詞匯應用的靈活掌握

在對單詞進行理解的基礎上，便可以開展對詞匯的靈活應用了。對于詞匯的掌握，主要體現在對一些固定詞組、短語的應用上。對于一些大綱要求掌握的詞組，在學生進行課文復述的過程中，教師應適當地提高要求，要求背誦帶有這些詞組的句子。

如：This sounded like my school in China.句中有重要詞組“sound like”，教師在對此詞組進行講析后，可以讓學生通過語境進行造句，加深對詞組的理解。而在課文復述這一環(huán)節(jié)中，教師對重要句子進行提示并要求學生背誦。

4.課文復述有助于促進“師—生—教材”三位一體

課文復述采取口頭描述的方式，教師根據教材的內容給出提示，學生根據教師的講解和自己對文章的把握復述文章，在其中，教師根據學生的當場演示情況給學生一定的提示。課文復述的過程也可以說是一種課堂交流互動的過程，提高了學生的學習效率和“師—生—教材”三位一體的交流。

如學生在對“school life”一文的內容進行復述時，教師針對學生的復述情況進行提示。如果學生采取的是情景對話的形式，教師也可隨時加入到學生的角色交流中，起到互相學習和引導的作用。

三、課文復述在詞匯教學中的訓練技巧

1.要遵循循序漸進的原則

課文復述對于學生更好地熟悉課文、掌握詞匯不失為一種好方法。把握好課文復述的難度深度對于提高學生的積極性是非常重要的。

課文復述講究循序漸進的原則，采取由易到難的方式，教師把握課文復述的難度。在進行復述時，原則上按照由提示性復述轉向非提示性復述的步驟進行。在進行提示性復述時，也可以適當增加提示的難度。

循序漸進原則即是隨著學生學習課程的深入，學習時間的加長，教師根據學生對課文的掌握情況逐漸加深提示的難度。如在進行詞語提示法復述時，教師可以根據課堂情況逐漸減少提示詞的數量。

2.選擇合適的題材進行復述

合適的課文選材對于課文復述是非常重要的。一般而言，記敘性質的文章適用情景對話的形式，也同樣適用非提示性的復述。而對于說明文，采用邏輯圖的方式進行課文復述更為合適。

如：《牛津高中英語》模塊三中課文“fog”適合采用情景對話的形式進行課文復述，而“l(fā)ost civilization”以日記的形式展開，時間邏輯較強，可以采用提示關鍵時間、關鍵詞的形式進行復述。

需要注意的是，教師在選擇題材時，不僅要依照課文的性質，也要鼓勵學生采用更為大膽的形式進行復述。如“fog”一文采用了情景對話的形式，學生按照邏輯圖的方法復述課文，教師也應給予一定的鼓勵并進行合適的點評。復述選材以課文為基礎，同時也應提高學生創(chuàng)新的積極性。

3.復述過程中加強對詞匯的強調

復述的過程不僅是對文章內容深入了解的過程，也是對詞匯深入學習的好機會。教師在講解的過程中，對詞匯的講解也同樣需要深入。在課堂復述時，可以對學生進行鼓勵，如對復述中涉及關鍵詞最多的學生進行鼓勵。

在進行課堂復述的過程中，教師將復述過程中涉及的重要詞匯寫在黑板上。同樣以前面提到的例子為例，如學生復述到“during assembly”時，采用的是“at the meeting”，教師可以將這組詞寫在黑板上，在學生復述結束后提醒學生可以將該詞組用重要詞組“during assembly”代替。這個過程提高了學生對詞匯的重視程度，也強化了重要詞組在學生腦中的印象。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰