王恩妍

摘 要 做好大學生生命價值觀教育是落實人本教育理念的一種重要途徑。將生命價值觀教育融入高校思想政治教育，一方面能夠較好地豐富思想政治教育的內涵，另一方面也可以提升生命價值觀教育的效果。鑒于此，本文將對生命價值觀教育的時代意義進行概述，并簡要分析當前高校思想政治教育中的常見問題，介紹幾種關于生命價值觀教育融入高校思政教育的途徑。

關鍵詞 生命價值觀 高校 思政教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.038

Reflection on the Education of Life Values into the Ideological and

Political Education in Colleges and Universities

WANG Enyan

（Ningbo Polytechnic， Ningbo， Zhejiang 315800）

Abstract College Students' life values education is an important way to implement the concept of the education of the people. The education of life values into the ideological and political education， on the one hand， can enrich the connotation of Ideological and political education， on the other hand， it can also enhance the effect of life values education. In view of this， this article will be on the value of life education are summarized， and a brief analysis of common problems in the current ideological and political education， on the way to the value of life education into the ideological and political education in Colleges and universities are introduced.

Keywords life values； college； ideological and political education

對大學生進行生命價值觀教育是順應時代發(fā)展的一種需要，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，高校思想政治教育也應當做出合理的改變。在高校思想政治教育中融入生命價值觀有助于適應社會環(huán)境和時代的發(fā)展形勢，進一步深化思想政治教育的內容，提高生命價值觀教育的效率和質量。而如何實現(xiàn)這兩種教育的有機融合是當前高校亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

1 生命價值觀教育的時代意義

總的來說，高校開展生命價值觀教育是順應時代發(fā)展的需要。如今，網(wǎng)絡化進程和經(jīng)濟全球化趨勢都進一步加快，在我國高校校園中涌入了越來越多西方的社會思潮。但是，大學生的辨別力和自制力都不夠強，受到網(wǎng)絡環(huán)境中魚龍混雜的思想的影響，其價值觀念悄然發(fā)生了改變。其中，部分大學生因為這些思想的影響而樹立了錯誤的生命價值觀。這些學生認為生命看作是沒有意義的、呆滯的過程，不積極、主動地解決生活中的問題，甚至因為無法處理遇到的困難和挫折開始懷疑自己的人生或者想要放棄自己的生命。①而生命價值觀教育有助于指導大學生樹立積極的生命價值觀，可以幫助大學生辯證看待生命、提高生命認知，對增強大學生的生命情感、堅定大學生的生命意志有重要作用。

2 當前高校思政教育存在的問題

2.1 大學生的整體思想素養(yǎng)不夠高

當前，我國高校大學生主要是90后，網(wǎng)絡和社會環(huán)境對這部分人群的思想觀念和行為規(guī)范都產生著極大影響。盡管絕大多數(shù)大學生的思想政治理念是積極健康的，有著明確的務實取向，但其中也存在一些大學生的思想價值觀念較消極。例如，某些大學生的人生觀、世界觀和價值觀比較模糊，也沒有明確的政治信仰。此外，有部分大學生缺乏自主意識和誠信意識，同時也不愿意主動接受思想政治教育。

2.2 教師的課堂教學手段不夠合理

現(xiàn)階段，大部分思想政治教育教師都是采取灌輸式的方式開展課堂教學，這沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，難以調動學生的學習積極性。究其緣由，是因為這部分教師的人本意識較淡薄，沒有尊重學生的主體地位，從而降低了學生進行思想政治教育學習的熱情，不利于提升高校思想政治教育的效率和質量。②同時，由于教師的教學方式過于單一，思想政治教育的內容又較為枯燥，因而使學生提不起參加課堂教學活動的興趣。

2.3 思想政治教育的實效性不夠強

一般認為，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，思想政治教育的內容也要做相應的調整和完善，以充分滿足實際教學和學生學習的需要。但是，就當前高校教學情況來看，多數(shù)高校忽略了社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，依然沿用傳統(tǒng)的思想政治教學內容，使得課堂教學存在鮮明的滯后性特征，繼而降低了思想政治教育的實效性，不利于學生結合生活實際來體會思想政治教育的思想。

2.4 思想政治教育的實踐活動較少

目前，部分高校開展思想政治教育走形式主義道路。這部分高校重點對學生進行思想文化方面的教育，以引導學生樹立正確的價值觀念，幫助學生培養(yǎng)良好的思想品格。但是，在進行思想政治教育的過程中很少會組織學生參加實踐活動。這樣可以使學生從思想層面認識到思想素質的重要性，但卻不知道如何用正確的思想觀念來指引學生進行實踐活動。因此，從某種程度上來說，這樣的思想政治教育是沒有實際意義的。

3 生命價值觀教育融入高校思政教育的途徑

3.1 將生命價值觀教育融入思想政治教育課程

有關研究表明，在思想政治教育中蘊藏著許多生命價值觀的教育素材，如果教師能夠在進行思想政治教育的過程中充分挖掘這些教育素材，并將其有機融入到思想政治教育課程中，既能夠較好地豐富思想政治教育的內涵，也有助于提高高校生命價值觀教育的效果。

例如，在進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課堂教學過程中，教師可以在講述基礎理論知識以后，適時引入有關生命價值觀的案例，向學生說明生命個體存在的意義和價值，使學生能夠明白生命對個體自身和他人都具有重要的意義，然后引導學生樹立積極的生命價值觀，督促學生認真踐行生命價值觀。同時，在講述“馬克思主義基本原理”有關知識時，教師也可以引入生命價值觀，指引學生在遵循社會發(fā)展規(guī)律的基礎上充分發(fā)揮自身主觀能動性，以進一步深化學生對生命價值觀的認識和理解；在開展“形勢與政策”教學的時候，教師可以融入生命價值觀，告訴學生個體生命要實現(xiàn)自身價值，其生命活動應當符合社會發(fā)展形勢，順應時代發(fā)展潮流。

3.2 設置系統(tǒng)規(guī)范的生命價值觀教育課程

盡管在思想政治教育課程中融入生命價值觀教育，能夠較好地引導學生樹立生命價值觀。但是，由于課程教學內容不夠系統(tǒng)、規(guī)范，大多是通過課堂穿插和提及的方式來進行生命價值觀教育。這樣學生學到的知識是零散的、不成體系的，不利于學生構建系統(tǒng)完備的理論體系和框架，也無法充分發(fā)揮生命價值觀教育的積極作用。因此，高校有必要設置獨立的生命價值觀教育課程，通過開展系統(tǒng)規(guī)范的課堂教學來強化生命價值觀教育。為此，高校要從以下兩個方面著手展開相關工作。

第一，在開設專門的課程之前，高?？梢越M織大學生進行問卷調查，以充分了解不同年齡層次學生的學習需求和成長情況，并將此作為確定課程教學內容和課時的部分依據(jù)，以便生命價值觀教育能夠回歸學生實際生活，滿足學生的實際需要。這樣一方面是基于人本理念的考慮，以充分尊重、滿足學生的個性化需求，另一方面也是為了有效發(fā)揮生命價值觀的功用，促進學生健康成長。第二，高校可以在生命價值觀教育的教學內容中納入感恩教育、生命倫理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育和死亡教育等有關內容，并將《論語》、《大學》、《孟子》和《莊子》等涉及思想政治和生命價值觀的內容融入其中，以便學生可以通過課程的學習更加辯證地認識生命，更加合理地處理和他人、社會和自然環(huán)境之間的關系。第三，教師應當改變傳統(tǒng)的單一教學手段，不斷創(chuàng)新、豐富教學方法。例如，教師可以在完成基礎理論傳輸?shù)耐瑫r合理運用情景模擬、團體輔導和小組辯論等多種方式開展課堂教學。

3.3 組織學生開展角色體驗和志愿服務活動

除了要對學生進行思想層面的生命價值觀和思想政治教育，教師還應當做好實踐層面的教育工作，定期組織學生參加實踐活動，教會學生如何充分運用生命價值觀實現(xiàn)個人與群體的和諧共處，以確保學生能夠借助所學的理論知識與實踐經(jīng)驗有效處理自身和周圍人群、社會和自然環(huán)境之間的關系。

首先，教師可以指導學生進行生命角色體驗活動。在體驗活動中，教師可以為學生設定不同的生活場景和職業(yè)身份，并讓學生根據(jù)自己的認識和理解來分組扮演這些角色。如果學生對角色的理解不夠透徹，無法深入感知其生命角色的特點和價值，教師應當適時給予指導和幫助。例如，在對生活場景進行設定時，教師可以適當進行細化描述和說明；在對職業(yè)身份進行界定時，教師可以標記一些能夠體現(xiàn)該職業(yè)特殊性的關鍵詞。如此一來，學生便能夠在角色體驗活動中體會到不同身份、地位的人群的使命與責任，同時也能夠對實際生活的悲歡離合有所感悟，從而有助于學生更好地理解生命的真諦和生活的意義，進一步提高其生命認知。如果學生在經(jīng)歷生命角色體驗后，有一定消極或悲觀情緒，教師應當抓住時機進行思想層面的理論教育，指導學生樹立積極、健康的人生目標和思想政治觀念，并鼓勵學生積極尋找多種辦法、途徑來解決人生中的困難和挫折。同時，教師可以組織學生參與社會志愿服務活動。例如，教師可以定期安排學生去附近社區(qū)走訪失獨家庭，去周圍生命關懷機構、養(yǎng)老院或福利院做志愿者，使學生能夠更加直接深入地認識生死。在這個過程中，教師要指導學生辯證看待生死，既要正視疾病、死亡和生活中遭遇的不幸，同時也要更加珍愛自己與他人的生命，更加負責任地承擔自己應盡的職責和義務，從而有效提升自身的生命認知，逐步實現(xiàn)個體生活向社會生活轉變。

4 結束語

綜上所述，將生命價值觀教育融入思政教育是高校要解決的一個嶄新課題，同時也是高校順應社會與時代發(fā)展趨勢的一種必然選擇。為此，高校需要將生命價值觀教育融入思想政治教育課程，教師在進行“思想品德教育”、“馬克思主義基本原理”和“社會發(fā)展形勢與政策”等課程教學時，適時穿插生命價值觀教育。同時，高校要設置系統(tǒng)規(guī)范的生命價值觀教育課程，最好在開設專門的課程之前對組織大學生進行問卷調查，并在生命價值觀教育的教學內容中納入感恩教育、生命倫理和死亡教育等有關內容，適當融入《論語》、《大學》、《孟子》和《莊子》等涉及思想政治和生命價值觀的內容。其次，在開展課堂教學的過程中，教師要定期組織學生開展角色體驗和志愿服務活動，并適時給予學生指導和幫助，以便學生能夠提升自身生命認知，樹立正確的價值觀念。

本文系2016年寧波職業(yè)技術學院黨建與思政研究立項課題《以生命價值觀教育為支點提升高校思政教育的實效性研究》的成果，項目編號：NZ16D08

注釋

① 陳前明.多元化價值觀模式下高校思政教育創(chuàng)新途徑探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014.10：26-27.

② 鄧雪英，林霞，周靜.高校實施生命價值觀教育的探索與實踐[J].赤子（中旬），2013.11：330.