黃禮勇

摘 要：就動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中所具有的重要意義進(jìn)行分析，提出有關(guān)方法措施，以使動(dòng)手實(shí)踐切實(shí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，并充分發(fā)揮其積極作用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，幫助學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷完善自我。

一、動(dòng)手實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的意義分析

新時(shí)期背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從“讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生做數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)課中，通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生思維得以全面展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。通過對(duì)相關(guān)學(xué)具的動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解更加清晰準(zhǔn)確，因此教師在日常數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、讓動(dòng)手實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)課的方法措施

（一）通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有普遍年齡偏小、活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，因此通過動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生極為喜歡的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)充滿童趣的數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的實(shí)踐操作中，能夠自主發(fā)現(xiàn)并探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如在《單位換算》鞏固練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道按高矮順序排排隊(duì)的習(xí)題：“笑笑帶來4位小朋友，可是他們都想排第一，同學(xué)們，你們能按高矮順序給他們排排隊(duì)嗎？小許80cm，小文145cm，小強(qiáng)1.32m，小麗0.95m?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過小組討論實(shí)踐操作，結(jié)果想出解決問題的幾種思路：（1）單位不統(tǒng)一，需要化單位?？赊D(zhuǎn)化以“m、dm、cm”作單位。通過比較得出結(jié)論：一致認(rèn)為轉(zhuǎn)化以“m”作單位比較簡(jiǎn)單，因?yàn)榻o出4個(gè)量中，已有2個(gè)量是以“m”作單位。（2）有兩種排法，既可以從高到矮排，也可以從矮到高排。這道題主要是啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的辦法，鞏固單位換算方法，掌握解決問題的策略。在此過程中，學(xué)生的求知欲得到充分滿足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得到有效開發(fā)，使學(xué)生從中感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得以增強(qiáng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐在數(shù)學(xué)練習(xí)課中的重要作用。

（二）通過動(dòng)手實(shí)踐，使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象化，而小學(xué)生思維形式主要表現(xiàn)為形象思維和直觀思維，因而對(duì)于許多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜。在此，教師口述講課遠(yuǎn)不如讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果明顯。

1.概念與算理理解

小學(xué)數(shù)學(xué)中的某些概念及算理對(duì)于小學(xué)生而言理解起來較為抽象，學(xué)生在缺乏正確清晰的理解下，很難將其熟練運(yùn)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中，概念與算理學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)?；诖?，教師可引入動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過切實(shí)體會(huì)，了解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)算理。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”這一概念時(shí)，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)胡蘿卜和一支小刀，在保證學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)課中將胡蘿卜切成一個(gè)長(zhǎng)方體，通過對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、頂點(diǎn)和面進(jìn)行動(dòng)手操作與觸摸，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生清晰認(rèn)知，將原本抽象化的“長(zhǎng)方體”變得更加形象化，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

2.公式推導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中，數(shù)學(xué)公式具有極強(qiáng)的概括性與抽象性，教師應(yīng)通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，對(duì)數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生深刻理解與牢固記憶，有利于學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中熟練掌握與運(yùn)用，幫助學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)公式。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，在學(xué)生理解周長(zhǎng)的意義后，讓學(xué)生做練習(xí)：（1）觀察A、B、C三個(gè)長(zhǎng)方形（每方格邊長(zhǎng)1厘米）；（2）量出每個(gè)長(zhǎng)方形各邊的長(zhǎng)度，算出周長(zhǎng)，并把結(jié)果填在表里。學(xué)生在算了長(zhǎng)方形A、B的周長(zhǎng)后，量長(zhǎng)方形C的邊長(zhǎng)時(shí)，90%以上的人都只量?jī)纱味皇撬拇?，出現(xiàn)了a+b+c+d，長(zhǎng)×2+寬×2，（長(zhǎng)+寬）×2等不同算法，學(xué)生從算法的選擇中，通過歸納推理，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。改變以教師為中心的講解和演示的教學(xué)方法，讓學(xué)生做做“練習(xí)”，親身體會(huì)如何解決問題，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)積極地參與到活動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)的全過程中，使學(xué)生能按自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（三）通過動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中通過動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活、與實(shí)際問題的聯(lián)系，讓學(xué)生形成發(fā)散思維，學(xué)會(huì)逆向思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，將動(dòng)手實(shí)踐引入課堂，通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中手、腦得到鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

陳禮英.讓動(dòng)手實(shí)踐真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（4）：191.