張麗艷

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的日益推進(jìn)，語文學(xué)科受到了越來越高的重視，而小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中更起著至關(guān)重要的奠基作用。朗讀，作為一種語言藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中成為一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；情境；主體地位

對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備認(rèn)字、識字的基礎(chǔ)，但很多文章閱讀起來依然存在很大問題，想要讓學(xué)生自主理解，幾乎是不可能的。朗讀不失為一種有效的方式，能夠?qū)⒄n文更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于理解。那么，該如何進(jìn)行小學(xué)語文的朗讀教學(xué)呢？

一、激情范讀，創(chuàng)設(shè)情境

研究表明，世界著名學(xué)者、科學(xué)家受益最多的并不是在大學(xué)，而是從小學(xué)語文老師那里，可見語文老師在學(xué)生的成長過程中的影響尤為深遠(yuǎn)，老師的一舉一動、一言一行都能夠在學(xué)生幼小的心靈中打下深深的烙印。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，樹立模范帶頭作用，有感情地朗讀課文，聲情并茂，才能引導(dǎo)學(xué)生描繪畫面，培養(yǎng)他們豐富的想象力，融入課文中去，與課文的作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師可利用多媒體來輔助教學(xué)，配合以音樂、朗讀音頻等等，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授《葡萄溝》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生示范朗讀了一遍課文，并且在大屏幕上播放了許多新疆吐魯番的景色以及風(fēng)土人情的圖片，學(xué)生紛紛瞪圓了眼睛，眼神中充滿了期待，效果頗豐。

二、確立學(xué)生的主體地位，多種朗讀方式相結(jié)合

很多語文課堂中，教師為了趕進(jìn)度，往往采用“一言堂”的方式，并沒有注意到課堂真正的主人——學(xué)生的意愿和感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以人為本”，事實(shí)上也的確如此，真正的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，教師應(yīng)該讓每一名學(xué)生參與到課堂中來。因此，除了激情范讀之外，教師更應(yīng)創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式方法，分角色朗讀、小組朗讀、分性別朗讀等等，讓更多的學(xué)生勇于嘗試，感受到他們自身的存在感，在實(shí)踐中進(jìn)步。例如，在講授《小柳樹和小棗樹》這篇課文時(shí)，我布置學(xué)生自愿挑選角色分別來讀小柳樹、小棗樹和旁白，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，讀得有模有樣，似乎真正進(jìn)入了自己的角色中去一樣。

總而言之，朗讀并不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法。如果能夠在語文課堂上幫助學(xué)生習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的一生都是受用不盡的財(cái)富。

·編輯 謝尾合