胡牡丹

【摘要】文本閱讀是一種創(chuàng)造性活動，是一種個人體驗(yàn)，目的本不在應(yīng)付日?；蛏龑W(xué)考試。高中學(xué)生在高考的指揮棒下，要學(xué)習(xí)和掌握的各科知識很多，文本閱讀的功利性被凸顯出來，學(xué)生日常的閱讀無非是——各科課本，各科讀本，各科的配套習(xí)題，部分可以提升寫作技能、提供寫作材料的雜志或者刊物——《讀者》《意林》、各類《優(yōu)秀作文》《考場作文大全》等?？梢哉f，這些文本篇幅都比較短，目的性都特別明確。在這些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考綱的要求來設(shè)置問題，教學(xué)時又唯答案是從，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣將會減弱，學(xué)生的閱讀能力也不會得到實(shí)際的提升。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；高中生；閱讀興趣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)置閱讀課，課余也要留存閱讀時間。對于課本和試題上的文本閱讀，也不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，寧肯教師少講幾個題，也要讓學(xué)生多一些發(fā)言的機(jī)會。布置學(xué)生寫閱讀筆記和隨筆，鼓勵學(xué)生提出疑問，選取一定問題在班級展開辯論。

文本閱讀是一種創(chuàng)造性活動，是一種個人體驗(yàn)，目的本不在應(yīng)付日?；蛏龑W(xué)考試。高中學(xué)生在高考的指揮棒下，要學(xué)習(xí)和掌握的各科知識很多，文本閱讀的功利性被凸顯出來，學(xué)生日常的閱讀無非是——各科課本，各科讀本，各科的配套習(xí)題，部分可以提升寫作技能、提供寫作材料的雜志或者刊物——《讀者》《意林》、各類《優(yōu)秀作文》《考場作文大全》等。可以說，這些文本篇幅都比較短，目的性都特別明確。在這些文本中，不乏佳作，但如果篇篇都按照考綱的要求來設(shè)置問題，教學(xué)時又唯答案是從，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣將會減弱，學(xué)生的閱讀能力也不會得到實(shí)際的提升。

在這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、設(shè)置閱讀課，課余也要留存閱讀時間

無功利的讀書，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生暫時從繁忙的課業(yè)負(fù)擔(dān)中抽身出來，平心靜氣捧起一本經(jīng)典著作，逐步和作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的化解時，閱讀能力也在潛移默化的增長。至于閱讀內(nèi)容，個人認(rèn)為，應(yīng)該由古代經(jīng)典（可擴(kuò)充史傳文學(xué)的比重，提升學(xué)生的文言文閱讀能力）、現(xiàn)當(dāng)代作品和外國文學(xué)構(gòu)成，前兩者的比重約占百分之八十。現(xiàn)在的高中生的閱讀視野絕不能再單調(diào)、機(jī)械、蒼白的停留在《讀者》《意林》《盜墓筆記》《幽默與漫畫》。他們的天空既需要《紅樓夢》《三國演義》，也需要《紅高粱》《目送》，還需要《變形記》《三個火槍手》。閱讀不能只是消遣，而應(yīng)該是接納、吸收甚至是享受。要特別強(qiáng)調(diào)的是，默讀，要給足時間；課上讀，要有層次地指導(dǎo)；讀后感，要形式多樣。對于古代經(jīng)典和外國文學(xué)，如果學(xué)生的時代背景不清晰、文化環(huán)境不了解，很可能形成閱讀障礙，這就要求教師要抽一些時間對學(xué)生的疑問給予鋪墊和解答。但不能喧賓奪主，代替學(xué)生的思維過程。

二、讓學(xué)生多一些發(fā)言的機(jī)會

對于課本和試題上的文本閱讀，也不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，寧肯教師少講幾個題，也要讓學(xué)生多一些發(fā)言的機(jī)會。有一些地域感強(qiáng)、時代色彩濃厚的作品，如王安憶的短篇小說《洗澡》、米勒的《鐵十字勛章》等，學(xué)生都反映比較難以理解，教師不妨結(jié)合上海男人的地域文化特色和二戰(zhàn)期間納粹的控制人精神、損害人性的示例鋪墊，再讓學(xué)生自讀自悟，積極主動思考尋求答案。學(xué)生雖然耗費(fèi)了一些時間，但畢竟能夠逐步體會上海男人的糾結(jié)心理和愧疚心情以及納粹對人思想猛于肉體的踐踏。這樣通過個性化的閱讀積累、積極主動的思考、表達(dá)，使“個人化的閱讀體驗(yàn)”在閱讀教學(xué)中煥發(fā)光彩，學(xué)生的閱讀能力也將在主動的閱讀實(shí)踐過程中得到提升。

三、布置學(xué)生寫閱讀筆記和隨筆，鼓勵學(xué)生提出疑問，選取一定問題在班級展開辯論

學(xué)生讀而生疑，既是認(rèn)識的突進(jìn)，也是思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的能動性，積極促進(jìn)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。閱讀筆記是師生之間溝通的好渠道，教師可每周布置兩篇左右的筆記量，讓學(xué)生結(jié)合手頭的經(jīng)典篇目來寫，要求不能抄襲，必須闡明自己的觀點(diǎn)，不管是思想解讀、人物鑒賞，還是藝術(shù)特色分析，都可以去嘗試進(jìn)行。

教師要充分把握時機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們能夠培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成查資料的習(xí)慣，并在討論中有所進(jìn)益?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。在《小狗包弟》一課的課后思考題中，我班許多同學(xué)通過查資料的方式，搜集了一些“文革”時期人們不敢講真話的實(shí)例，并在各小組進(jìn)行了集中討論——他們與巴金先生之比較，最后學(xué)生們在班里分享了自己的“說謊”經(jīng)歷和閱讀感悟。我們認(rèn)為積極主動地參與閱讀活動是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。學(xué)生一旦進(jìn)入無拘無束的說話境界，思維會變得異?；钴S。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，決不能僅僅是閱讀的旁觀者，題目的批改者，答案的公布者。教師更應(yīng)該在提升自我的閱讀修養(yǎng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)同學(xué)們拓寬閱讀眼界，幫助學(xué)生逐層領(lǐng)悟文本，讓他們能自己提出問題、研究問題并嘗試自我解決問題。

（編輯：馬夢杰）