楊曦　左佳　劉釗

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)體系的改革與發(fā)展，在高職教學(xué)過程中需要注重的實施實踐教學(xué)，同時對實踐過程進(jìn)行一個科學(xué)、合理的評價，以此來促使高職院校教學(xué)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，突出高職教育的特色。因此，在進(jìn)行《化工產(chǎn)品合成》這門課程的教學(xué)時，需要以實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則方面入手，并從實踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果、教學(xué)記錄等方面實施開展，進(jìn)而構(gòu)建一個科學(xué)、完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，促使高職教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)實踐；過程；評價指標(biāo)體系

一、高職院校實踐教學(xué)過程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（一）過程性原則

在開展《化工產(chǎn)品合成》這門課的實踐教學(xué)過程中，由于實踐環(huán)節(jié)過程中存在著很多的細(xì)節(jié)性因素，因此在實踐的過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中存在的細(xì)節(jié)。因此，在進(jìn)行過程教學(xué)評價指標(biāo)體系中，需要對整個實踐教學(xué)的全過程進(jìn)行全面、綜合性的設(shè)計。通過對不同階段時期制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及要求，以此來引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入的了解化工產(chǎn)品合成的工作。同時，通過對教學(xué)過程進(jìn)行評價，還能夠激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)性原則

在《化工產(chǎn)品合成》這門課的實踐教學(xué)過程中，通過進(jìn)行實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的制定，能夠準(zhǔn)確的反映出實踐教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)特征，進(jìn)而就能夠在實踐教學(xué)的過程中把握教學(xué)的主次、抓住教學(xué)的主要矛盾，進(jìn)而對實踐教學(xué)的全過程進(jìn)行多方面綜合性評價。因此，在制定評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的時候需要的教師依據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況及意見，以此來發(fā)揮出高職生的積極性作用。此外，教師還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價及互相評價，由此來制定出科學(xué)、合理的改進(jìn)措施及方案。同時，在評價指標(biāo)體系中，所制定的出的各項評價標(biāo)準(zhǔn)都需要具有準(zhǔn)確、具體的數(shù)值，進(jìn)而才能夠準(zhǔn)確的反映出實際教學(xué)的情況。

（三）可操作性

在構(gòu)建過程評價體系的時候，需要所構(gòu)建起的指標(biāo)體系相對的簡潔，進(jìn)而能夠方便人們進(jìn)行操作及利用。同時，還需要選擇具有較強(qiáng)代表性的典型指標(biāo)，避免選取具有相近意義、重復(fù)性強(qiáng)的指標(biāo)，進(jìn)而才能夠保證整個評價的真實、客觀性。

二、實踐教學(xué)過程評價指標(biāo)體系構(gòu)建的方法

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

在《化工產(chǎn)品合成》的課程教學(xué)過程中，其教學(xué)評價的需要依據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)來制定。一般來說，對實踐教學(xué)進(jìn)行評價需要將相關(guān)的技能要求及職業(yè)素養(yǎng)作為考核的重點內(nèi)容。因此，在《化工產(chǎn)品合成》課程的教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)就是通過化工產(chǎn)品小試合成工作過程的真實訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生們掌握相關(guān)技能及素養(yǎng)。因此，崗位職責(zé)安全防護(hù)及考勤是該門課程的重要考核指標(biāo)。同時，依據(jù)小試合成的操作流程將評價體系劃分為合成方案評價、合成操作評價、合成成果評價、操作記錄評價以及職業(yè)素質(zhì)評價這幾個部分，由此來對整個課程的開展進(jìn)行綜合性的評價。

（二）確定指標(biāo)體系的內(nèi)涵及權(quán)重

指標(biāo)體系在明確了內(nèi)涵及權(quán)重之后就能夠進(jìn)行實際性的操作，同時，其具體指標(biāo)的內(nèi)涵需要與職業(yè)崗位的要求內(nèi)容保持一致性，由此才能夠?qū)φ麄€實踐教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。因此，在高職《化工產(chǎn)品合成》課程的實踐教學(xué)過程中，需要對教學(xué)過程評價指標(biāo)體系進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，如表1所示，其中包含了7項指標(biāo)，可以講評價劃分為5個等級。

有表1可知，在進(jìn)行考核的時候，可以將重點放在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面上，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過加強(qiáng)對過程要求而淡化了對結(jié)果的要求，由此才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，提升高職生的專業(yè)素養(yǎng)與技能。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)評價是一種有效提升教學(xué)能力與效果的方法。因此，通過在高職實踐教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行評價，建立起一套完整的評價指標(biāo)體系，就能夠更好的促使高職院校教學(xué)的提升與發(fā)展，進(jìn)而推動課程改革逐步的深化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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