李寧娜

摘 要：隨著現(xiàn)在社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，城市人口大量增加，主要都是越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)入了城市，開(kāi)始了自己的打工創(chuàng)業(yè)生涯。但是他們把孩子都留在了家里，因此給不能給孩子走狗的關(guān)心與照顧，這就給孩子的心里帶來(lái)了不好的影響。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)狀講述以及相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自信心；策略

一、生長(zhǎng)環(huán)境的問(wèn)題

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題?！傲羰貎和弊杂纂x開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面，較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。

二、學(xué)校教育不力

因?yàn)檗r(nóng)村的教育不足，基礎(chǔ)設(shè)施比較差，師資力量匱乏，軟硬件設(shè)施都存在極大的缺乏，而且思想相當(dāng)守舊，不能滿足對(duì)留守兒童后進(jìn)生教育的支持以及成長(zhǎng)。而且在農(nóng)村，學(xué)校的時(shí)間基本就是學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，家庭教育基本為零，并且注重應(yīng)試教育，因此各方面對(duì)優(yōu)生的關(guān)注總是多一些，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生沒(méi)有太多的關(guān)注，放任自由，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了后進(jìn)生的心理健康，對(duì)他們的成長(zhǎng)幾位不利。對(duì)留守兒童后進(jìn)生的心理方面的關(guān)心愛(ài)護(hù)更是很難照顧到，即使教師想與家長(zhǎng)溝通，去學(xué)生家里家訪等經(jīng)常也遇到的是爺爺奶奶等老人，他們自己生活都難以自理更不用說(shuō)對(duì)留守兒童的關(guān)懷。因此對(duì)留守兒童后進(jìn)生就更加難以照管。并且留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒(méi)引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但缺乏有效的措施。

三、社會(huì)關(guān)注不夠

現(xiàn)如今，并沒(méi)有形成完善的留守兒童救助管理機(jī)構(gòu)。當(dāng)前社會(huì)一些不好的風(fēng)氣過(guò)早的被留守兒童所接觸，嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)。留守兒童后進(jìn)生年齡比較小，經(jīng)常又沒(méi)有人照顧監(jiān)管，這就使得犯罪分子有機(jī)可乘，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常發(fā)生有各種受傷的暴力事件時(shí)有發(fā)生。無(wú)論是從心里還是身體受傷或者傷害他人。

四、培養(yǎng)留守兒童后進(jìn)生自信心的策略

對(duì)于上面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解決。

（一）教師要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”教育思想在教學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。我們要積極探索，大力倡導(dǎo)。 我們?cè)趧?chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境時(shí)，首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)化消極因素為積極因素，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受到成功的喜悅，通過(guò)教學(xué)中非智力因素的激發(fā)使學(xué)生體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)寓教于樂(lè)，寓學(xué)于趣，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。所以，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)困難生，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)他們的不同情況，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的辦法。依據(jù)因材施教的原則，教師在摸清困難生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、氣質(zhì)、性格等情況下，把困難生的學(xué)習(xí)分為一定的層次。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)有一定的階段性，讓他們能有反饋的機(jī)會(huì)。在作業(yè)及練習(xí)布置上，應(yīng)考慮困難生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。即使過(guò)關(guān)測(cè)試，也通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)試、分析、矯正、復(fù)測(cè)幾個(gè)階段，提供足夠的補(bǔ)償機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子、多臺(tái)階，培養(yǎng)他們的“成功意識(shí)”，增加學(xué)習(xí)自信心。由于困難生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識(shí)、能力、情感等方面起點(diǎn)較低，而且各人的特點(diǎn)和形成過(guò)程不一樣，各自的起點(diǎn)以及在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對(duì)他們應(yīng)該降低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放到只要他們努力一下便可以到達(dá)的水平上。以調(diào)節(jié)他們的注意力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而引起學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（三）各級(jí)政府應(yīng)把關(guān)愛(ài)留守兒童作為構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)的重要內(nèi)容，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。政府相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)校園周邊環(huán)境的整治力度，凈化校園周邊環(huán)境。促進(jìn)健康教育，打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為，使學(xué)生遠(yuǎn)離不良環(huán)境，給留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）社會(huì)各界共同關(guān)注留守兒童后進(jìn)生的心理健康

首先，青年志愿者協(xié)會(huì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)等各個(gè)組織要增強(qiáng)政治責(zé)任感，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界，推動(dòng)構(gòu)建留守兒童后進(jìn)生教育管理機(jī)制，逐步建立關(guān)愛(ài)留守兒童后進(jìn)生心理健康教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)。

再者，社會(huì)公益可以招一些心理學(xué)系志愿者定時(shí)定期的為留守兒童后進(jìn)生開(kāi)展一些相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，幫助他們做心理疏導(dǎo)，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得自信，以培養(yǎng)他們的自信心。

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