趙唯茜

【摘 要】情景教學是提升初中語文寫作教學質(zhì)量的關鍵，依據(jù)現(xiàn)階段初中語文寫作教學工作實施情況，結合近年來情境教學方案的不斷創(chuàng)新，分析情境教學在初中語文寫作教學中應用的效果，提出優(yōu)質(zhì)的初中語文寫作教學方案，以此有效提升除雜紅語文寫作教學質(zhì)量。

【關鍵詞】情境教學 初中語文 寫作教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.076

隨著新課改教學理念的不斷應用和推廣，促使教師對于自身的教學方案和教學理念有了深層次的認識和了解，并且認識到以往的教學形式難以滿足現(xiàn)階段的教學需求，因此大部分教師開始對教學理念和教學形式的有效創(chuàng)新，并且在學生可以接受的范圍內(nèi)有效發(fā)展。但是初中時期的語文寫作教學具備的綜合性非常強，對于學生的要求也非常的高，因此為了不斷提升寫作教學能力，讓學生輕松、愉悅的氛圍里學習，教師在教學形式中融入了情境教學的方案，其對于提升初中語文寫作能力有一定的作用，并且在實際教學中獲取了一定的成績。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學分析

寫作教學工作在語文教學中一直占據(jù)重要的地位，所有的語文教師都非常關注學生在這方面的學習。但是，因為在實際發(fā)展中受到多種因素的影響，促使初中語文寫作工作實施的并不完善，其中主要展現(xiàn)為以下幾點：第一，很多初中語文教師受到以往教學形式和考試的影響，已經(jīng)構建了固定的教學思維，在寫作教學中只是依據(jù)自身具備的教學經(jīng)驗，過于關注作文類型的講解，以此導致學生的創(chuàng)造性思維難以拓展。第二，教師在教學的過程中過于關注寫作技巧的講解，忽視了情感的展現(xiàn)，促使大部分學生在寫作教學中都缺乏真實的情感，從而約束學生的寫作能力，學生書寫的作文中過多的空話、白話，以及亂寫的情感較多。第三，學生的寫作興致不高，導致教師的寫作教學工作也難以實施，這些影響因素直接決定了實際教學工作情況，促使教師和學生之間出現(xiàn)問題，兩者無法有效溝通，導致教師實施的教學工作過于形式化，無法發(fā)揮有效的意義和價值。

以往的語文寫作教學工作過于單調(diào)，會讓學生感到索然無味，并且感受到的壓力較大，因此需要對初中語文教學實施創(chuàng)新。依據(jù)在寫作教學課堂中融入情境教學，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的語文寫作教學環(huán)境。

二、情境教學在初中語文寫作教學中應用分析

情境教學主要是教師依據(jù)語言展現(xiàn)、音樂渲染、舞蹈達到以及實物直觀描繪等形式創(chuàng)造課文中的情境，從而提升學生的文章情感感知，促使學生可以深入理解和認識文章的理解力。

（一）依據(jù)情境教學展現(xiàn)教學目標

語文寫作教學的目的是依據(jù)教師的指導，學生可以結合寫作提出的要求和自身情感表達，創(chuàng)造出一篇內(nèi)容豐富、言語精煉、突出文章中心思想的文章。因此，教師在實際教學中需啊喲依據(jù)情境的創(chuàng)造，指導學生融入到實際寫作題目和規(guī)定條件中，促使學生可以深入了解寫作條件，并且在寫作中要求學生將寫作內(nèi)容與自我情感有效融合到一起，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的文章，表達真實的情感。例如，教師在引導學生學習八年級上冊朱自清《背影》這一篇文章的過程中，教師首先要讓學生閱讀文章全文，之后讓學生自己判斷文章中哪一段的描寫最能打動人心，之后教師提出自己的觀點與學生一起分析，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！币约啊八囃饪戳丝?，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@是文章中兩處描寫父親背影的情境，“我”的情感非常鮮明“眼淚很快地流了下來”。這時，教師可以引導學生結合自己的情感描寫相同的句子[1]。

（二）依據(jù)情境教學促使學生進行情感滲透

在寫作教學中，情感的融合是非常重要的，缺少真實情感的文章讀起來單調(diào)、無趣，無法讓讀者和作者產(chǎn)生心理的共鳴。因此，教師在實際教學中可以結合情境設定，讓學生在學習中有效結合情境和情感，從而對文章有更深層次的了解，并且在寫作中也有有效滲透。

（三）結合多媒體技術創(chuàng)造情境

隨著多媒體技術的不斷創(chuàng)新，其已經(jīng)成為教學工作中必不可少的一部分，并且在各科教學工作中占據(jù)重要的地位，有助于為學生創(chuàng)造豐富多彩的教學情境。由此，教師可以結合多媒體技術實施情境教學工作，結合視頻、動畫以及圖片等形式，將寫作教學內(nèi)容變得更為具體、直觀以及多樣，這樣不但可以創(chuàng)造靈活的課堂環(huán)境，加學生學習熱情，還可以提升學生對實際教學內(nèi)容的了解。例如，在學習與“黃河”相關知識的過程中，教師可以依據(jù)多媒體技術為學生播放相關的黃河視頻，依據(jù)視頻中展現(xiàn)的宏偉景象，結合優(yōu)美而激昂的音樂，促使學生可以更快的融入到教學情境中，解決學生寫作實踐不完善的問題[2]。

（四）指導學生觀察好發(fā)現(xiàn)生活

初中語文教學素材大部分都是源自于生活實踐，來自作者自己生活的環(huán)境、經(jīng)歷的人生等。因此，教師在實際教學中，需要培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)生活、尋找生活中事物作為之后寫作教學素材。人本身就是一本書，而生活的過程就是在閱讀，學生只有在生活中多觀察、多分析、多創(chuàng)新，才能在未來的寫作教學中獲取一定的素材和經(jīng)驗，從而提升自身的寫作能力和技巧，促使自身的語文素質(zhì)得到提升[3]。

三、結束語

依據(jù)實際教學案例的分析可知，情境教學在初中語文寫作教學中占據(jù)重要的作用，并且情境教學在初中語文寫作中的應用也可以提升學生的寫作能力。情境教學在實際應用的過程中有助于為學生提供豐富的寫作素材，并且讓學生在情感和思想上得到有效的提升。因此，在初中語文寫作教學的過程中，教師需要關注情境教學的影響力，并在教學中全面融合，從而有效提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]葛婷婷. 修辭知識在初中語文寫作教學中的應用探析[J].閩南師范大學，2015.

[2]董青. 基于交際語境的初中語文寫作教學探究[J].渤海大學，2016.

[3]鄧俊. 初中語文寫作教學中情景教學的運用[J]. 中華少年，2016，07.