廣東省化州市南盛街道中心學校 陳新格

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝?、控制“學”，“學”無條件地服“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發(fā)展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式。在課堂教學中如何做到“先學后教”呢？我在課堂的教學實踐中進行了以下的嘗試。

一、先學后教，以學定教，把學生擺在第一位

“先學”中的“先”字，其含義是的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“以學定教”是根據(jù)語文教學中的知識來設(shè)計和組織教學活動，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生素養(yǎng)，提高課堂教學效率的一種教學策略。

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果等?！敖獭?指的是與教師的教學活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果等?！敖獭笔墙⒃趯W生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、“先學后教，教學互導”，激發(fā)的學習潛能

“先學后教，教學互導”的課堂教學模式，主要分為五步：

第一步：課前預習自學，根據(jù)年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質(zhì)疑和標注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，引導學生根據(jù)預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內(nèi)容與學生興趣點進行有機的結(jié)合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學生的“三學會三養(yǎng)成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容。

整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內(nèi)容，提出預習要求，設(shè)計自主探究的題目，要求預習任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預習中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學生研討情況進行引導，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。