廣東省鶴山市碧桂園幼兒園 王金玲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》中指出：幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)活動作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分理應(yīng)遵循這一理念，讓幼兒通過親身體驗來獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗，體驗數(shù)的內(nèi)涵或規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上真正理解數(shù)的實際意義、數(shù)的順序及數(shù)的組成等，進而獲得數(shù)概念。

以操作為主的數(shù)學(xué)活動并不是一個新鮮的詞匯和活動形式了，著名的意大利教育家瑪利亞·蒙特梭利早就提出了“我聽到了，但隨后就忘了我看到了，也就記得了；我做了，也就理解了?！边@一教育方法，但結(jié)合大多數(shù)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來看，完全采用蒙氏的方式進行教學(xué)還不太適合，所以取其精髓又不失園本特色開展教學(xué)活動，更有助于幼兒理解抽象的數(shù)概念，提高其數(shù)學(xué)能力。在開展操作性數(shù)學(xué)活動中，我們應(yīng)該注意哪些問題，才能有效開展教學(xué)活動呢？

一、充足的課前準(zhǔn)備

操作性數(shù)學(xué)活動是指幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。在開展操作性數(shù)學(xué)活動中，我們要做到“四備”。

（一）備教材

針對目前幼兒園對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇大多以各類教學(xué)出版社出版的教材為主，針對這一情況我們要杜絕“拿來主義”，同時也要考慮到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合幼兒的實際情況，不能以小部分能力強的幼兒為參考，來扼殺大部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以對教材的內(nèi)容要結(jié)合實際情況進行參考、調(diào)整與講授。

（二）備幼兒

教師在教學(xué)活動中是引導(dǎo)者、觀察者和合作者的角色，幼兒才是教學(xué)活動的主體，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時要以幼兒原有的能力水平為基準(zhǔn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的接受能力為參考開展教學(xué)活動，要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個“跳一跳就夠得到”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能發(fā)揮幼兒在活動中的主動性。

（三）備材料

操作性數(shù)學(xué)活動中操作材料尤為重要，總的來說可以分為三個部分考慮。

操作前：材料的數(shù)量是否與實際幼兒的數(shù)量相同，材料的大小是否適合幼兒使用，材料是否能很好的為教學(xué)服務(wù)，材料擺放在哪里才便于幼兒取用。

操作中：如何取材料，取完材料如何擺放以及操作中如何讓材料看起來有序、不混亂。

操作后：原本的操作材料是否完整，收完材料后的擺放位置是否與取用時的位置一致，材料的擺放位置是否便于幼兒日后的操作使用。

（四）備教法

操作性數(shù)學(xué)活動并不只限于講解式的學(xué)習(xí)方式，同時也可以與游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法等相結(jié)合，關(guān)鍵是要結(jié)合實際的教學(xué)活動來選擇，如在《路徑》的教學(xué)活動中結(jié)合故事教學(xué)法來開展不僅可以增強活動的趣味性，同時也可以增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

二、常規(guī)的建立與規(guī)則的講解

教師可以與幼兒一起討論一套適合本班實際情況的規(guī)則，與幼兒一起遵守與實施。此外在操作過程中會涉及到材料的操作方法，在對操作規(guī)則的講解時要注意以下幾點。

（一）避免繁重的語言詞匯，做到言簡意賅

活動中最讓老師們感到苦惱的無疑是幼兒的注意力不集中，我們也常常反思自己，為什么會這樣？教師在講解操作規(guī)則時應(yīng)盡量避免與操作內(nèi)容無關(guān)的語言講解，包括對常規(guī)的要求。教師應(yīng)簡潔、明了地將操作時的要求講解給幼兒，讓幼兒第一時間內(nèi)清晰該如何操作，保證操作活動的有序開展。

（二）采用正言、正行、正思維的引導(dǎo)方式

在操作性數(shù)學(xué)活動中，幼兒的操作方式及操作方法難免會出現(xiàn)“五花八門”的現(xiàn)象，此時教師的有效指導(dǎo)不僅可以讓幼兒走“捷徑”，同時也能幫助其快速地建立正確的數(shù)概念。而在日常的教育教學(xué)活動中，教師通常會采用“不要這樣做，這樣做是不對的”等語言來指導(dǎo)幼兒，本想幫助幼兒改正錯誤，但相反，這卻大大強化了錯誤的再次形成，如果我們將其改成“請這樣做，這樣做就對了”是不是更有讓人付諸行動的動力呢！

（三）適時使用態(tài)勢語

態(tài)勢語言就是人們在交際中用肢體態(tài)勢來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非有聲語言，在以操作為主的數(shù)學(xué)活動中，態(tài)勢語言不僅可以避免有聲語言帶來的干擾，同時也可為幼兒創(chuàng)造出相對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如簡單的手勢語、頭勢語，眼勢語等都可以傳遞信息，同時也能化深奧為淺顯，化抽象為具體。

（四）根據(jù)活動的內(nèi)容采取不同的講解方式

簡單地說可以分為兩種：一種是內(nèi)容相對簡單，教師可以在操作前將規(guī)則一次性講解給幼兒；另外一種是內(nèi)容相對復(fù)雜，教師可將規(guī)則按照操作的步驟逐一講解，以便幼兒理解與操作。

三、遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展活動

根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒對知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)過具體—半具體—抽象三個階段，這是一個不可逆的過程，同時也是一個循序漸進的過程，對于抽象的數(shù)學(xué)活動亦應(yīng)遵循這一規(guī)律，從實際的生活出發(fā)，以真實的、具體的事物呈現(xiàn)，然后根據(jù)幼兒的認(rèn)知情況逐步轉(zhuǎn)向半具體的事物，如圖片，模型等，最后轉(zhuǎn)為抽象的語言講述或數(shù)字表達(dá)。這不僅便于幼兒更直觀的理解活動內(nèi)容，同時也能加深幼兒對活動內(nèi)容的記憶。

四、活動后的評價

在整個操作活動結(jié)束后，教師要對其進行評價，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，教師的期望會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師的評價不僅可以使幼兒在操作活動中獲得的零星的，粗淺的、感性的知識條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)概念，還可以培養(yǎng)幼兒科學(xué)、規(guī)范的操作技能，提高比較、辨別的能力，促進數(shù)學(xué)活動中語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時也可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時期。這一時期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說他們就不可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實踐應(yīng)用兩方面的價值。為此采取有效的活動方式尤為重要，操作性數(shù)學(xué)活動不僅給幼兒以直觀的視覺感受，同時更能促進幼兒對抽象的數(shù)概念的理解。讓我們將“我做了，也就理解了”的教育精髓付諸于我們實際的教育教學(xué)活動中吧！