山東省青島市定陶路小學(xué) 林晨光

表現(xiàn)性評價并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。直到20世紀40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。

最新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中關(guān)于評價建議明確指出“注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考察學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性?！边@就說明美術(shù)教學(xué)評價不僅要對學(xué)生知識與能力評價，還要加強形成性評價和自我評價，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。顯然，傳統(tǒng)的測試已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求，這就需要一種新的評價方式——表現(xiàn)性評價。

我認為在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用表現(xiàn)性評價有很多優(yōu)勢。第一，表現(xiàn)性評價不僅能評價完成任務(wù)的結(jié)果，還能評價完成任務(wù)的過程。這樣在過程的實施過程中能不斷修正學(xué)生的不足和錯誤，教師也可以不斷反思自己的教學(xué)中的不足，完善自己的教學(xué)方法。第二，表現(xiàn)性評價有利于考查學(xué)生的分析、綜合、評價等高級思維能力。表現(xiàn)性評價需要學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于實際生活，這就要求他們積極參與執(zhí)行任務(wù)，進行一些創(chuàng)造。這些活動是需要通過他們的親身實踐，需要學(xué)生進行更高層次的思考以及更好的問題解決能力，展示他們的成就。第三，表現(xiàn)性評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。由于表現(xiàn)性評價強調(diào)知識的實際運用并與生活的實際相結(jié)合當，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)時，能夠知道自己能“做什么”，從而產(chǎn)生成就感,產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。

我在平日的美術(shù)教學(xué)活動中，對表現(xiàn)性評價進行了大量的實踐，通過實踐我認為表現(xiàn)性評價在突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式方面有顯著效果，能夠幫助教師不斷提高教學(xué)成效，全面發(fā)展兒童的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)將我在教學(xué)中的一些實踐成果做簡單總結(jié)。

眾所周知現(xiàn)在對于學(xué)生的評價需要注重評價內(nèi)容的多元性以及評價方法的多樣性，要從考察學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度展開，由關(guān)于美術(shù)的知識與技能、對美術(shù)的興趣和上課的態(tài)度、美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法等幾個互相關(guān)聯(lián)的部分組成。在評價方案上，可用檔案袋評價、圖案式、表格式和小展覽等多種形式進行，可以自評，也可以是他評，還可以進行分層評價。實踐證明，運用科學(xué)的表現(xiàn)性評價理論構(gòu)建的系列美術(shù)教學(xué)評價方案，能讓美術(shù)課堂教學(xué)充滿了活力,學(xué)習(xí)的主動性得以提高，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)自然也將得到潛移默化的提升。

（一）評價方案1——圖案式評價

此評價方案非常適用于低年級學(xué)生。蓋小印章是低年級學(xué)生最樂于接受的表揚形式，不同的印章含義不同：“笑臉”圖案說明他(她)在學(xué)習(xí)美術(shù)活動過程中積極思索、敢于大膽發(fā)言、質(zhì)疑答疑；“愛心”形圖案說明他(她)在創(chuàng)作活動敢于表達自己的感受，作品有自己的想法與創(chuàng)意；“大拇指”圖案說明他(她)在創(chuàng)作時樂于合作。在作品完成之后學(xué)生通過觀察自己所的小印章圖案就明白自己在本次作業(yè)中的優(yōu)點與下次作品努力的方向，每個人心里都會比較明確。

（二）評價方案2——表格式評價

此評價方案更適用于中高年級學(xué)生，在三四年級中也可以嘗試運用，這里只作簡單的描述。我們把所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素分為美術(shù)智力因素與非智力因素兩大類。其中非智力因素中含學(xué)具準備、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究幾個要素；而美術(shù)智力因素含構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等六個要素。

這種表格式評價方案只需要給星涂色即可，簡單方便，最大優(yōu)點是讓學(xué)生的評價有依據(jù)，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)有所認識,幫助學(xué)生認識自己努力的方向。如果一張作業(yè)需要兩課時，教師可根據(jù)對學(xué)生的重點要求變換評價內(nèi)容和項目。每次評價的項目最好不要超過三項，而且標準要具體化。

（三）評價方案3——過程評價

過程評價就是把它一個學(xué)習(xí)單元做為一個學(xué)習(xí)過程，比如說一張畫需要二課時，一個單元的課程約有四課時，合起來有八課時，教師可以根據(jù)每個時段學(xué)生易出現(xiàn)的問題，設(shè)定不同評價的項目。

1.在學(xué)習(xí)的初期

由于學(xué)生接受新知識易興奮，這時教師應(yīng)鼓勵他們創(chuàng)新，不同于他人。因此此時教師應(yīng)用創(chuàng)意的評價對學(xué)生予以激勵，同時對構(gòu)圖的飽滿、變化也應(yīng)做出相應(yīng)的評價。

2.在學(xué)習(xí)的中期

能力強的學(xué)生會自覺深入，而能力弱的學(xué)生便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度問題，表現(xiàn)為沒有耐心，有為難情緒，淘氣的學(xué)生還會出現(xiàn)招惹事非，干擾他人學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。此時教師應(yīng)側(cè)重于合作精神和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，這樣會相對制約問題方的學(xué)生，調(diào)動能力強的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，形成互動面。

3.在學(xué)習(xí)的后期

教師側(cè)重作業(yè)完整性的評價和常規(guī)習(xí)慣中的整理個人衛(wèi)生等評價項目。

表現(xiàn)性評價作為一種新的評價方法，盡管在現(xiàn)實教學(xué)實施起來還有很多的不足，但它能使學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生終生有用的美術(shù)素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。目前表現(xiàn)性評價在我國的美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還沒有形成成熟的模式，如何在美術(shù)教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價還需要在實踐教學(xué)中不斷探索、完善。通過構(gòu)建有效的表現(xiàn)性評價機制能夠創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂環(huán)境與氛圍，對幫助學(xué)生的個性特點和潛在的優(yōu)勢的培養(yǎng)起會到極大的推動作用。