董 文

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的策略研究

董 文

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

人文教育在本質(zhì)上是弘揚(yáng)人性，以人文精神為價(jià)值取向的教育，它以尊重學(xué)生主體性為前提，以個(gè)人潛能的最大發(fā)展為目標(biāo)。在中職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育有助于提高教學(xué)效率，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

中職；英語教學(xué)；人文教育

人文教育是以培養(yǎng)人文精神和提高人文素質(zhì)為目標(biāo)，把人類優(yōu)秀文化成果通過知識(shí)傳播、環(huán)境熏陶等方式內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。在中職英語教學(xué)中實(shí)施人文教育既是當(dāng)前英語教學(xué)改革的需要，也是迎接科學(xué)技術(shù)的新挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅度提高、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的戰(zhàn)略舉措。

1 中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的必要性

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出課程教學(xué)目標(biāo)：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫及職場(chǎng)英語應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。此教學(xué)目標(biāo)把中職英語教學(xué)從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革。

近年來，隨著招生政策改革和普通高中擴(kuò)招，中職學(xué)校招生形勢(shì)不容樂觀，生源質(zhì)量越來越差，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高。如果仍按應(yīng)試教育的方法進(jìn)行授課，很難培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。本文旨在通過對(duì)中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的策略進(jìn)行研究，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的主要途徑

2.1 挖掘中職英語教材的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生受到人文教育熏陶

英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，更是一種對(duì)文化的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的主陣地，可以結(jié)合詞匯教學(xué)、課文講解、閱讀理解、口語交際、作業(yè)和評(píng)價(jià)這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。

2.1.1 結(jié)合詞匯教學(xué)實(shí)施人文教育 詞匯教學(xué)應(yīng)注重詞匯的文化內(nèi)涵，讓詞匯的人文背景知識(shí)為學(xué)生科學(xué)記憶詞匯服務(wù)。如在學(xué)習(xí)nation、country、state、parliament時(shí)，將中西方社會(huì)文化、制度進(jìn)行比較，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其民族自豪感。

2.1.2 結(jié)合課文講解實(shí)施人文教育 眾所周知，當(dāng)前一些中職生除了學(xué)習(xí)成績(jī)不好外，還存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自卑、自暴自棄等問題。教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)。

2.1.3 結(jié)合閱讀理解實(shí)施人文教育 課本的更新往往跟不上時(shí)代的步伐，而閱讀理解材料恰恰彌補(bǔ)了英語教學(xué)的這一缺陷，這些材料題材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史等很多領(lǐng)域。語言作為文化的載體，與文化密不可分。教師應(yīng)以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué)，使學(xué)生在掌握閱讀技巧、學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)的同時(shí)，提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神?？梢越o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的優(yōu)秀英文材料作為課外閱讀素材，讓學(xué)生選擇感興趣的書目進(jìn)行課外閱讀，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了人文素質(zhì)。

2.1.4 結(jié)合口語交際實(shí)施人文教育 進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，國(guó)家間的交流日益頻繁，英語口語交際能力的重要性日益突顯。中職生學(xué)英語近十年，但大多數(shù)人仍不能同別人交談，這與應(yīng)試教育有很大關(guān)系。為了提高學(xué)生英語口語交際能力，教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)情景中通過小組討論、角色扮演、配對(duì)練習(xí)等途徑學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行最直接最形象的語言表達(dá)[1]。練習(xí)過程中，有些學(xué)生感到緊張，害怕與他人溝通思想、交流情感。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，迎難而上。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤不需每錯(cuò)必糾，對(duì)于學(xué)生特別是差生的微小進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。通過口語交際，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、勇于交流、善于合作的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.1.5 結(jié)合作業(yè)和評(píng)價(jià)實(shí)施人文教育 作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，它也是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要手段。教師布置的作業(yè)要有助于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，既能反映全體學(xué)生的認(rèn)知情況，又兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)的形式可以多樣化，可以是書面、口頭、調(diào)查等多種形式。這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、心靈得以舒展、興趣得以發(fā)展。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主要以教師為中心，教師在作業(yè)上簡(jiǎn)單地畫“√、×”或者給出分?jǐn)?shù)、等級(jí)，很少有書面評(píng)語或針對(duì)個(gè)人作業(yè)情況單獨(dú)評(píng)價(jià)、給出學(xué)習(xí)建議。學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，更缺少與同伴互相比較、互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)[2]。教師除了在班上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)、表揚(yáng)典型、明確學(xué)生今后努力方向外，還應(yīng)寫一些激勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2 大力開展英語第二課堂活動(dòng)，拓寬英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滲透人

文教育

第一課堂與第二課堂相結(jié)合是加強(qiáng)人文教育的重要途徑。第一課堂就是開設(shè)與人文教育相關(guān)的課程。學(xué)生通過在第一課堂的學(xué)習(xí)，提高自身人文素質(zhì)。但加強(qiáng)人文教育，還要充分利用第二課堂，使之成為第一課堂的補(bǔ)充和延伸。

2.2.1 舉辦各種英語競(jìng)賽 舉辦英語聽力、閱讀、寫作、演講、朗誦等專項(xiàng)競(jìng)賽或綜合性英語知識(shí)大賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行公開表彰并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些競(jìng)賽為學(xué)校人文教育增添了亮點(diǎn)，也為英語課堂上那些“吃不飽”的學(xué)生提供了展示才華、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

2.2.2 組織學(xué)生觀看有教育意義的英語原版電影或視頻 借助原汁原味的視聽材料，使英語學(xué)習(xí)更貼近生活、貼近自然，讓學(xué)生在聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，品味地道英語，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，把英語學(xué)習(xí)變成一件樂事。介紹外國(guó)文化時(shí)，教育學(xué)生不崇洋媚外，要用科學(xué)的發(fā)展觀去分析西方的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。告訴學(xué)生只有學(xué)好英語，才能更好地了解國(guó)際形勢(shì)，把我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)更加繁榮富強(qiáng)的國(guó)家。

2.2.3 成立各種興趣小組 成立英語課外興趣小組，如演講小組、學(xué)唱英語歌小組、課外閱讀小組、校園英語廣播電臺(tái)小組等，讓學(xué)生在合作過程中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

第二課堂有效提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力、組織能力和應(yīng)變能力等。

2.3 利用教師的榜樣作用實(shí)施人文教育

唐代文學(xué)家韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！边@句話說明教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師提出了更高要求。為有效實(shí)施人文教育，首先要提高英語教師的綜合素質(zhì)，“學(xué)高為師，德高為范”“嚴(yán)師出高徒”，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施人文教育的保證。

2.3.1 具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和課堂教學(xué)組織能力 英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是融語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng)于一體，因此語言實(shí)踐活動(dòng)的組織在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。大多數(shù)中職生對(duì)英語不感興趣，課堂上存在很多問題，給教學(xué)帶來了很大困難。教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，努力提高課堂教學(xué)組織能力，處理好各種問題，消除學(xué)生的緊張情緒，使其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

2.3.2 熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生 教師在課堂上的一言一行無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣。一個(gè)有著淵博專業(yè)知識(shí)卻缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神的教師，是不會(huì)得到學(xué)生尊重與熱愛的，相反還會(huì)影響學(xué)生良好人格的形成。英語課堂教學(xué)不僅是語言知識(shí)的教學(xué)，還是一種師生情感交流的途徑。教師要熱愛教育事業(yè)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3.3 具備終身學(xué)習(xí)能力 教師除了要提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，還要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。中職生思維活躍，知識(shí)面廣，教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，掌握更新、更全面的知識(shí)，才能給學(xué)生提供最有效的幫助，才會(huì)使學(xué)生佩服。

3 中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育的效果

3.1 使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏進(jìn)取精神，害怕挫折和困難，適應(yīng)社會(huì)能力與交際能力較差等問題。所以，中職教育要加強(qiáng)人文教育，把人文教育擺在首位。中職英語教學(xué)滲透人文教育可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向、高度的社會(huì)責(zé)任感和崇高理想。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)由于刻意追求成績(jī)，使英語學(xué)習(xí)變成了單調(diào)、枯燥的文字訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生成績(jī)不高，興趣得不到激發(fā)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮[3]。而在教學(xué)中滲透人文教育，通過教材里的人文內(nèi)涵和多種多樣的課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的語言習(xí)得過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，中職英語教學(xué)實(shí)施人文教育有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 提升教師專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)

教師要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，挖掘其中的人文內(nèi)涵，掌握能促使學(xué)生全面發(fā)展的、最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。所以，要以人為本，以每個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為本，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大限度的提高。人文教育的實(shí)施要求教師具有忘我、奉獻(xiàn)、任勞任怨的愛崗敬業(yè)精神，具備良好的心理素質(zhì)和課堂駕馭能力。因此，人文教育在提高學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí)，也潛移默化地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

社會(huì)的快速發(fā)展以及人們對(duì)科技的濫用所引發(fā)的諸多社會(huì)問題，迫使我們重新審視教育，重視人文教育。必須樹立以人為本教育理念，把重建中職生的精神家園作為人文教育的起點(diǎn)，追求人與自然的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整個(gè)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]鄭斌．對(duì)英語交際教學(xué)法的重新認(rèn)識(shí)[J]．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）：42-44．

[2]溫紫綸．新課程背景下初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略[J]．英語教師，2011（9）：6-10．

[3]李娜．略談人文教育在中職英語教學(xué)中的滲透[J]．職業(yè)與教育，2010（3）：68-69．

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