魏婉婷

[摘要]當今社會是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會，在這信息時代，知識已經(jīng)不再是評價一個人的唯一標準了，素質(zhì)、能力也是評價一個人的兩個重要方面，而且這兩方面的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視。幼兒時期是一個人開始認識世界，形成人生觀、價值觀和世界觀的重要階段，教育工作者應(yīng)該重視幼兒教育，在幼兒園階段應(yīng)該進行科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的興趣，提高幼兒們的實踐能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；科學(xué)活動；能力；重視

目前幼兒園科學(xué)教育存在著一些問題，活動形式單一、較重視正規(guī)的科學(xué)活動，忽視非正規(guī)的科學(xué)活動等。受傳統(tǒng)課程觀的影響，許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，為充分發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的作用，教師應(yīng)在實踐中不斷探索。

一、目標的設(shè)定

目標是創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動環(huán)境、選擇活動內(nèi)容和投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)和評價幼兒活動的依據(jù)。自由的區(qū)域活動雖然不同于嚴謹?shù)募w教育活動，但也有目標，只有在目標的前提下才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動中通過主動操作去發(fā)現(xiàn)知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐。

在設(shè)置科學(xué)區(qū)目標時，教師可以根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、發(fā)展水平和課程的需要擬訂區(qū)域目標，要注意科學(xué)區(qū)域目標相對于集體活動而言應(yīng)更寬泛和長遠些。教師在實施過程中要根據(jù)幼兒的操作情況和操作水平及時加以調(diào)整，使活動設(shè)計和材料的投放更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。在制定目標時應(yīng)淡化靜態(tài)的知識要求，定位于培養(yǎng)幼兒喜歡科學(xué)的情感、態(tài)度以及幼兒學(xué)科學(xué)的方法和探索解決問題的能力上，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、投放適宜的操作材料

兒童是在材料的操作和擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，可以說在科學(xué)區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那么應(yīng)怎樣投放適宜的材料呢？

1.材料應(yīng)有目的性

區(qū)域活動中材料的投放應(yīng)有的放矢，與所要達成的教育目標緊密相關(guān)，將目標隱性地體現(xiàn)在材料中。教師在選擇材料時要把握幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，以此為依據(jù)有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料。在實施主題活動“有趣的種子”時，為配合完成目標“幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得一些關(guān)于種子的概念，幫助幼兒學(xué)習探索周圍世界的方法”，我們在科學(xué)區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認識不同顏色、大小、形狀、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒構(gòu)建關(guān)于種子的認知結(jié)構(gòu)，提高觀察、思維、動手實驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題等的能力。

2.材料應(yīng)有趣味性

有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，所以在投放材料時要適合幼兒的特點，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實際意義。

3.材料應(yīng)有層次性

投放材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前應(yīng)預(yù)先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求分解成若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細化，并在幼兒活動時給予必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料進行操作時能按自己的能力選擇適宜的材料。比如，大班探索“斜坡與球”的活動時，教師準備的材料應(yīng)精心細化分解，在幼兒操作之初教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式，接著提供不同長度的斜面讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察球在不同弧度軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象等。

4.材料應(yīng)具有豐富性

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類，還體現(xiàn)在材料的數(shù)量應(yīng)比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

5.材料應(yīng)具有暗示性

幼兒在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性進行認知。比如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

三、進行有效的指導(dǎo)

在進行區(qū)域活動時，教師應(yīng)進行有效的指導(dǎo)，建立必要的規(guī)則，實施隱性的指導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)幼兒在幼兒園區(qū)域活動中開展科學(xué)活動。

1.建立必要的規(guī)則

科學(xué)區(qū)是幼兒自主學(xué)習的場所，但也會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料等影響活動的情況，因此活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。針對幼兒在區(qū)域?qū)W習時出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教師可以組織幼兒討論制定區(qū)域?qū)W習時應(yīng)該遵守的規(guī)則，并建議他們用繪畫標記的方式畫出來，貼在區(qū)域內(nèi)，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則的制定尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，所以他們都很樂于接受。這些規(guī)則不僅為幼兒營造了良好的學(xué)習環(huán)境，而且幼兒不斷將規(guī)則內(nèi)化為自己的習慣。

2.實施隱性的指導(dǎo)

教師通過觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，判斷幼兒的發(fā)展與自己預(yù)想的步驟是否吻合，確定所設(shè)定的目標是否適宜，每個幼兒需要給予哪些及時和必要的幫助，預(yù)設(shè)的材料是否能引起幼兒的興趣等，通過觀察獲得準確的信息后，便可以選擇指導(dǎo)的行為，進行適度的指導(dǎo)。

第一，教師積極與材料互動，發(fā)揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、當幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生操作興趣，并較規(guī)范地與材料進行互動，發(fā)揮榜樣作用。

第二，適時適度地進行提問引導(dǎo)。提問引導(dǎo)過早，會讓幼兒失去主動探索的機會，引導(dǎo)過遲則會讓幼兒放棄探索。何時介入最合適呢？當幼兒的探究行為或結(jié)果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發(fā)生困難，如發(fā)生糾紛或活動有停頓、放棄現(xiàn)象時教師應(yīng)準時介入。適度就是教師的指導(dǎo)要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。

第三，利用伙伴因素增進幼兒間的相互學(xué)習。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發(fā)展幼兒間的交往和合作能力。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒樂于展示自己才能，耐心指導(dǎo)同伴的品質(zhì)，將自己置于幼兒的伙伴地位，營造師生同步學(xué)習的氛圍。

第四，努力激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習興趣。幼兒學(xué)習常有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。教師可在科學(xué)區(qū)增設(shè)“小問號專欄”和“小發(fā)現(xiàn)專欄”，鼓勵幼兒提出問題，交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗成功。

四、注重科學(xué)區(qū)學(xué)習后的交流

在科學(xué)區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，為幼兒提供交流各自經(jīng)驗、提出問題的機會，分享同伴的快樂。科學(xué)區(qū)的交流評價主要有三個方面。

1.對幼兒探索過程進行評價

幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。教師可用循序漸進的方法引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程，提高幼兒的表述能力和發(fā)散思維能力，還可以激發(fā)幼兒再探索的欲望。

2.對非智力因素進行評價

教師可以通過評一評誰和誰合作得最好、誰最能克服困難、誰觀察得最仔細等，培養(yǎng)幼兒從事科學(xué)探索的良好品質(zhì)。

3.對操作結(jié)果進行評價

在區(qū)域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經(jīng)驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構(gòu)初步的知識結(jié)構(gòu)，使探索活動更加深入，對幼兒共同關(guān)注的探索內(nèi)容可轉(zhuǎn)化為正規(guī)的科學(xué)活動，發(fā)揮正規(guī)教學(xué)活動和區(qū)域活動互補的作用。

科學(xué)活動在幼兒園區(qū)域活動中具有重要意義，區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。在區(qū)域活動中，幼兒處于主體地位，有相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，教師應(yīng)對此不斷探索和實踐。

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（責任編輯 馮 璐）