陳新強

[摘要]閱讀是初中語文教學的重點。閱讀教學的質(zhì)量不僅會影響到學生對課文的理解以及考試成績，閱讀習慣的養(yǎng)成更會影響到學生今后的學習以及生活。在閱讀教學中采取“少教多學”的教學模式，摒棄了傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端，能將教與學進一步結(jié)合起來，為語文閱讀教學指明了新的方向。為了能讓學生更加自主地進行閱讀，教師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結(jié)，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文教師在教完文章后，可以讓學生將體現(xiàn)文章主旨的詞語或者句子劃出來，思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想。

[關鍵詞]閱讀技巧；少教多學；主動學習；寫作思想

在以往的語文課堂教學中，教師為了讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握大量的知識，總是會滔滔不絕地講。隨著新課改的發(fā)展，教師試圖通過豐富的課堂內(nèi)容，吸引學生有效地進行閱讀?！吧俳潭鄬W”的閱讀模式，能激發(fā)學生閱讀的興趣，給學生思考和表達的空間，有助于學生閱讀水平的提升。

一、“少教多學”模式對語文閱讀課堂的影響

“少教多學”是伴隨新課改的深入發(fā)展而逐漸提出來的語文閱讀教學新思路。少教不是不教，而是有選擇地教，教師教的是閱讀的思路和技巧，教會學生如何分析、認識文章，而不是對文章的具體分析，把分析、感悟的過程留給學生，并且適當給予學生一些閱讀提示，在這個過程中完成了師生間的交流。學生根據(jù)教師教給的方法對文章進行分析，自主發(fā)現(xiàn)文章的主旨、蘊含的思想感情，在課堂上大膽表達自己的觀點，將語文閱讀教學引向深入。

在閱讀教學中，“少教多學”模式對語文教學具有以下積極的影響：

1.實現(xiàn)閱讀教學理論與實踐的結(jié)合

閱讀教學理論與實踐的結(jié)合，避免了傳統(tǒng)語文課堂教學中閱讀教學枯燥沉悶的氣氛。在以往教學中，受到課堂時間與考試壓力的雙重影響，教師的教學更側(cè)重于結(jié)果的傳遞，教師將整理好的篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、作者簡介、時代背景等都在短短的課堂時間教給學生，反而使學生感到學習壓力大，感受不到閱讀的樂趣。采用“少教多學”的方式，教師教得有收有放，學生學得有興趣，有動力。

2.關注到學生本身的發(fā)展

通過“少教多學”，教師將閱讀的方式、方法教給學生，滿足學生的成長心理與閱讀需求。初中生與小學生相比較為成熟，開始嘗試獨立地認識世界，尤其是在有了字詞以及篇章結(jié)構(gòu)等知識的積累后，學生面對文章已經(jīng)開始有自己的觀點與見解，并且希望表達，希望被關注?！吧俳潭鄬W”將課堂還給學生，給學生展示的舞臺，使學生能夠通過閱讀展示自己，滿足了初中階段學生的成長心理。

3.有助于實現(xiàn)以生為本的目標

“少教多學”符合新課改提出的“以學生為中心”的課堂教學理念。采用“少教多學”的模式，能夠促使師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學生知識變?yōu)榻虒W生如何學，讓學生自己探索知識，有助于推進新課程改革。

二、初中語文閱讀“少教多學”模式的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教學思路

語文閱讀教學要實現(xiàn)“少教多學”，首先要求教師在觀念上接納、認可這種模式。為此，教師要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”“教師為中心”等思想，從學生的角度出發(fā)，開展教學設計。教學思路的轉(zhuǎn)變不僅要求教師緊跟新課改的教學思路，更要求教師時刻關注新的教學方法和理論，結(jié)合教學實踐大膽嘗試。教師要明確教學目標是幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，教學生如何閱讀，而不是針對某篇課文的解析。教師的“少教”，就是要減少對學生閱讀能力提高有阻礙的內(nèi)容。

2.給予學生更多的表達空間

教師要給予學生多一些的表達機會，包括課堂中的師生互動，引導學生發(fā)表自己的看法。以往的教學中，教師通常會按照教案對學生進行指導，對于一些句段的認知、文章主題、中心思想的分析都有固定的模式。新課改的形勢下，要求學生對文本發(fā)表自己的見解和觀點，教師要做的就是為學生提供表達的空間，自由地交流與討論。除了就課文的中心思想展開討論外，教師可以提一些較為邊緣化的問題。例如在《爸爸的花兒落了》一課中，可以引導學生分別從英子和爸爸的角度分析當時人物的心情；學習《傷仲永》后要求學生對仲永進行評論，這種問題在考試中可能并不會涉及到，但可以作為閱讀的一個切入點。此外，還可以選擇一些課外的文章和書籍，帶領學生共同閱讀與討論，提高學生的閱讀分析能力。

3.為學生閱讀提供幫助

在閱讀教學中，教師不要介入到學生對具體文章的賞析中，但可以為學生提供一些閱讀上的幫助。如利用多媒體信息技術(shù)進行閱讀情景的創(chuàng)設，幫助學生有感情地朗讀，借助朗讀烘托感情，實現(xiàn)情感帶入。除了創(chuàng)設情境外，教師還可以為學生補充一些作家的軼聞趣事、創(chuàng)作中的小故事或與閱讀內(nèi)容相關的寓言傳說，如魯迅的《從百草園到三味書屋》中提到的《山海經(jīng)》的一些故事等，都可以作為講解的內(nèi)容，引導學生進入閱讀狀態(tài)。

4.課內(nèi)外閱讀聯(lián)動

在“少教多學”的過程中，除了正常的語文教學，教師還要鼓勵學生進行課下閱讀，形成課堂內(nèi)外的聯(lián)動教學。延伸閱讀的方式有很多，如對原有課文進行延伸，或為學生推薦一些適宜閱讀的作品，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的興趣，使學生養(yǎng)成記閱讀筆記、寫讀后感、閱讀心得、摘抄、批注等良好的閱讀習慣。適當?shù)臅r候，教師還可以組織一些閱讀交流活動，鼓勵學生將自己的閱讀心得、閱讀情況與同班同學交流，教師參與其中，向?qū)W生介紹自己的閱讀習慣，或者是近期的閱讀情況。如在一次閱讀交流中，我將自己讀過的《一碗陽春面》的故事推薦給了學生，后來很多學生進行了反饋交流，表達了自己對文章中所描述的親情的看法。閱讀與作文向來是分不開的，教師還可以通過“微作文”的形式，引導學生隨時記錄下自己的閱讀感悟，或者在班級設置一面“閱讀墻”，讓學生隨時留言交流，像發(fā)布微博一樣，形成良好的班級閱讀氛圍，豐富學生的閱讀實踐。

5.掌握評價技巧

閱讀教學的主體是學生，教師作為參與者，要對學生的閱讀給予適當、中肯的評價，這就要求教師要掌握一定的評價技巧，切忌“一刀切”或“直接否定”，而是要給予學生多些鼓勵。初中生的好勝心和好奇心非常強烈，教師的一些鼓勵和贊揚，可以激發(fā)他們的閱讀積極性，提升他們的成就感，滿足他們的上進心。在閱讀評價中，教師要側(cè)重對學生的閃光點給予肯定和表揚，從學生對閱讀內(nèi)容的思考以及對現(xiàn)實生活的感悟中發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的地方，鼓勵學生的創(chuàng)造性見解。教師的一句評價，可能會對學生的未來產(chǎn)生影響，有助于閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。

陶行知曾說：“教師的主要責任不是單純的教，而是教學，是教學生去學?！痹陂喿x教學中，教師要授之以漁，要注重對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)。教師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤教授給學生，而是要在閱讀的過程中讓學生自己去探索，自己去思考，自己去感悟，能將閱讀的方法與技巧靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高自主閱讀的意識和能力。

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（責任編輯 付淑霞）