李家墩

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)講解與傳遞的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。近年來(lái)，隨著新課程改革的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，對(duì)于課堂教學(xué)的過(guò)程也給予了更多的關(guān)注，同樣包括課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。師生角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生主體地位的突出，都使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)性評(píng)價(jià)變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)

隨著課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的突出，教學(xué)也逐漸打破了終極性評(píng)價(jià)的局限，更多地關(guān)注到學(xué)生在課堂中的切實(shí)表現(xiàn)，關(guān)注到即時(shí)性評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中教師能夠根據(jù)學(xué)生做出的反應(yīng)等給予即時(shí)、真實(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷展開探索，融和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生行為的及時(shí)點(diǎn)評(píng)等多個(gè)過(guò)程，最終完成教學(xué)任務(wù)。

一、即時(shí)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的意義

（一）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展

新課程改革對(duì)于課堂教學(xué)提出了許多新的期冀與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，更多地關(guān)注到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)目標(biāo)上，也不再是單純地以知識(shí)為目的的目標(biāo)，而是更為綜合的“三維目標(biāo)”，較為全面地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)等幾個(gè)方面的綜合發(fā)展。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移、教學(xué)方法的更新，都意味著相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施的轉(zhuǎn)變。在新課改推行至今的幾年時(shí)間里，由于某些教師因循守舊，不敢大刀闊斧地改革。采用新課標(biāo)的發(fā)展，打破評(píng)價(jià)的限制，關(guān)注到課堂中教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的反饋，與學(xué)生形成互動(dòng)及溝通，這些都是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用即時(shí)性評(píng)價(jià)的意義所在。

（二）逐漸打破傳統(tǒng)教育的壁壘

傳統(tǒng)教育思想至今最大的壁壘仍然是應(yīng)試教育及終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的成長(zhǎng)被忽略，更多地關(guān)注到的是學(xué)生的考試成績(jī)，已然成為當(dāng)前教學(xué)的一大弊端，也不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的環(huán)境。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)注到即時(shí)性評(píng)價(jià)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)能夠給予肯定或者引導(dǎo)，能夠使學(xué)生更為準(zhǔn)確地建立起自己的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師讓學(xué)生做一道題，最終只問(wèn)答案不問(wèn)過(guò)程，而教師的評(píng)價(jià)也往往簡(jiǎn)潔到只有“對(duì)了”“不對(duì)”，這些既沒(méi)有足夠的情感，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)的詞匯。通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)的推行，教師更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、即時(shí)性評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用探討

（一）尊重學(xué)生的主體地位

之所以在此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就在于提醒教師樹立尊重學(xué)生、轉(zhuǎn)變角色地位的意識(shí)，以平等、尊重對(duì)待學(xué)生，而不是以一種高高在上的姿態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生。也提示教師意識(shí)到不同學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也是一個(gè)與不同性格的人交流的過(guò)程，需要因人而異。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，就是在課堂中與學(xué)生形成交流，關(guān)注到學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋進(jìn)一步組織教學(xué)活動(dòng)。在一個(gè)班級(jí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，如果教師只看到答案，就可能看不到學(xué)困生的進(jìn)步，也看不到優(yōu)秀學(xué)生的解題思路，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也被大打折扣。例如，在提問(wèn)學(xué)生一個(gè)關(guān)于“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的問(wèn)題的時(shí)候，教師是通過(guò)多媒體設(shè)備展示了圖像，而且設(shè)定情況為點(diǎn)A（-1，a）和點(diǎn)B（2，b）在直線y=3x+8上，問(wèn)a和b的大小關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)根據(jù)設(shè)定條件以及圖像，完全可以解答出來(lái)，但是當(dāng)教師提問(wèn)一名學(xué)生的時(shí)候，他給出了最為直觀的答案，b>a，理由是B點(diǎn)比A點(diǎn)高，這里學(xué)生是沒(méi)有根據(jù)計(jì)算，直接通過(guò)圖像判斷出來(lái)的，這樣的方法反映了兒時(shí)的思維活躍，并沒(méi)有什么不妥之處，但是作為教師，不能急于評(píng)價(jià)學(xué)生的答案之后就結(jié)束，而是要更進(jìn)一步的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面考慮問(wèn)題。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)的分層與鼓勵(lì)

在一個(gè)課堂中，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，就要注意對(duì)課堂的分層，以學(xué)生為本，照顧到學(xué)生的實(shí)際情況。一般情況下，在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生可以分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，針對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師既要注重因人而異地設(shè)置問(wèn)題，也要因人而異地展開評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行常識(shí)性探索。例如，在某個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次，之后會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)考核表，一道問(wèn)題，如果是A層次學(xué)生回答正確可以得到1～2分，B層次學(xué)生得到，可以得到3～6分，而C組的學(xué)生回答正確，可以得到8～10分，視情況而定。最終會(huì)將學(xué)生在課堂得到的即時(shí)性評(píng)價(jià)及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，尋找到適合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。即時(shí)性評(píng)價(jià)是需要教師“投其所好”并且因人而異的，在這種情況下，能夠捕捉到更多學(xué)生的更多需求，就能全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（三）豐富教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

如果說(shuō)提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂師生交流的重要步驟，那么作為教師要想使即時(shí)性評(píng)價(jià)達(dá)到一定的效果，就要不斷提高自身素養(yǎng)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的慣用詞都是“很好、好”等，這樣的詞語(yǔ)同作業(yè)本上通用的“閱”字是一樣的，體現(xiàn)不出教師與學(xué)生的感情等。在這種情況下，教師要盡可能地豐富自身的語(yǔ)言能力，使即時(shí)性評(píng)價(jià)本身也成為一種教學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，投入到課堂的思考中。數(shù)學(xué)一直都是與思維緊密相關(guān)的，這也就意味著教授數(shù)學(xué)不能局限于眼前的答案，更是要看到學(xué)生的思維歷程，因此，如何將這樣的抽象目標(biāo)表達(dá)出來(lái)，就需要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)作為輔助。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)尋找不同的點(diǎn)來(lái)找到即時(shí)性評(píng)價(jià)的方向；教師也可以在對(duì)一些問(wèn)題的回答時(shí)直接豐富自己的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)和一元一次方程的關(guān)系”的時(shí)候，讓學(xué)生回答2x+20=0和y=2x+20在形式上看是一道比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，可以嘗試提問(wèn)一位學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)到“你今天表現(xiàn)真的好棒”“不錯(cuò)，真細(xì)心，這么多不同之處都被你找到了”，這樣教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)是有溫度的，是針對(duì)學(xué)生的思考的，而不是針對(duì)一個(gè)答案的。

（四）多給學(xué)生一些鼓勵(lì)

即時(shí)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)，含義也恰恰相反，是針對(duì)課堂的情況的。在進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要始終關(guān)注到以人為本的問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際情況，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，能夠在心理上幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在講解勾股定理的逆定理的時(shí)候，很多學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒并不能明白為什么，或者練習(xí)得不熟練。此時(shí)，教師完全可以引入一些例證，對(duì)于第一個(gè)解決問(wèn)題的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都需要鼓勵(lì)，但是側(cè)重點(diǎn)卻不同，學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)以證明教師沒(méi)有放棄他們，已經(jīng)進(jìn)步了；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，以證明自己還是有上升的空間而不至于下降，學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要教師鼓勵(lì)他們的多元化的思路。而這些，都是需要教師去完成的，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，恰好是在幫助學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

即時(shí)性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一部分，也是課堂中教師與學(xué)生之間溝通最基礎(chǔ)的部分。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與技巧，并且嘗試將其優(yōu)化為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要形式，以推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓制，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作者需要探索的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊