胡麗君

摘 要：在教學(xué)改革日新月異的今天，教育家紛紛將改革的方向回歸到學(xué)生本身、學(xué)科本身。誠(chéng)然，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)便成了一線教育者關(guān)注研究的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；物理與生活；新課教學(xué)；習(xí)題教學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；思維導(dǎo)圖

物理學(xué)科素養(yǎng)是指人們不自覺(jué)地以物理的思維方法去認(rèn)識(shí)生活、探索世界的能力。較高的物理學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在處理問(wèn)題時(shí)主次分明，善于梳理矛盾，建立模型。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的宗旨，注重在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的此類能力進(jìn)行鍛煉。筆者從新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的要點(diǎn)。

一、新課教學(xué)

新課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、探究物理規(guī)律的過(guò)程。教師應(yīng)著重于闡明概念引入的必要性、內(nèi)涵、外延，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的還原及物理與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

1.從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)

物理素養(yǎng)要求學(xué)生有物理觀念，比如觀察生活時(shí)，先明確客體是什么，是屬于物體模型還是過(guò)程模型；解釋問(wèn)題時(shí)，從什么角度出發(fā)，是力與運(yùn)動(dòng)還是功與能；處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用什么思想處理，是等效替代還是守恒等。

為此，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生用課本知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。如斧頭的形狀為什么是楔形、盤山公路的修建、水流星的原理、火車內(nèi)外軌道差等。讓學(xué)生懂得用物理指導(dǎo)理性有序的生活。

教師還應(yīng)盡可能地利用生活中的物品還原物理，制造驚喜不斷的現(xiàn)場(chǎng)。如自制平衡小丑、自制除塵器、自制磁懸浮列車等。讓學(xué)生燃起動(dòng)手操作的激情，當(dāng)個(gè)發(fā)明家或制造家。

2.注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

很多教師在課堂引入環(huán)節(jié)采用生活現(xiàn)象或趣味實(shí)驗(yàn)引出有趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂。但一味地套用這種模式，必會(huì)讓知識(shí)因無(wú)前后關(guān)聯(lián)，變得零碎，學(xué)生的知識(shí)體系也無(wú)從建立。為此教師在授課時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)的前后聯(lián)系。

如“超重與失重”“圓周運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上都是牛頓第二定律的應(yīng)用，背后體現(xiàn)著力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。闡明知識(shí)模塊是屬于概念、規(guī)律還是應(yīng)用，對(duì)學(xué)生深入了解其中的內(nèi)在聯(lián)系很重要。

3.注重物理學(xué)史的解讀

物理學(xué)史中透露出科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、極具奉獻(xiàn)的科學(xué)熱忱，是不可多得的教學(xué)素材。教師應(yīng)多介紹科學(xué)趣聞?shì)W事，還原科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生潛移默化的熏陶。

如第谷數(shù)十年的堅(jiān)持觀測(cè)，開(kāi)普勒尊重?cái)?shù)據(jù)、歷時(shí)數(shù)年的計(jì)算，得出開(kāi)普勒三大定律，體現(xiàn)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)精神。如泊松亮斑背后曲折的故事，體現(xiàn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最重要方法。

二、習(xí)題課教學(xué)

習(xí)題承載著生活情境下的物理問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建物理情境、定量分析、數(shù)形結(jié)合、綜合處理問(wèn)題的能力。習(xí)題課應(yīng)該多角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從做中思、從思中回歸到物理規(guī)律中。

1.善于歸納，擺脫題海

善于歸納是指歸納一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多種題型、一個(gè)題型的多種方法。教師應(yīng)具備高度歸納概括的能力，讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái)。

如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式眾多，歸納起來(lái)其實(shí)是v0、vt、t、s、a這五個(gè)物理量，對(duì)應(yīng)五個(gè)公式，每個(gè)公式含四個(gè)物理量，所謂“知三得二”；運(yùn)動(dòng)類型無(wú)非是單物體單過(guò)程與多過(guò)程，多物體單過(guò)程與多過(guò)程四類情況，解決方法則皆是從速度、時(shí)間、位移的關(guān)系入手。

2.改編題目，一題多思

為了在有限的題目中鍛煉解題能力、提高思維的縝密性，教師可以在習(xí)題課中，通過(guò)改變題中的一個(gè)已知量，將舊題變新題。

如魯科版必修二第一章章末練習(xí)：“傳送帶始終保持著大小為4m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng)，一質(zhì)量m=1kg的小物塊無(wú)初速地放到皮帶A處，物塊與皮帶間的滑動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，A與B之間距離s=6m。求物塊從A運(yùn)動(dòng)到B的過(guò)程中，摩擦力對(duì)物塊做了多少功？”可再添加一問(wèn)：“若A與B之間距離為4m，則又如何？”如此就分析了“先勻加速后勻速”“全程勻速”兩種情況，加深學(xué)生對(duì)是否達(dá)到相對(duì)靜止的條件的判斷，提高力與運(yùn)動(dòng)類型題目的分析能力。

3.基于生活情境，創(chuàng)設(shè)題目

很多人調(diào)侃中學(xué)物理就是滑塊、小球加斜面。確實(shí)，在平時(shí)接觸的大量題目中，已把生活情景簡(jiǎn)化成理想簡(jiǎn)易模型。這加快了學(xué)生熟悉方法的節(jié)奏，但也剝奪了學(xué)生體會(huì)生活、建構(gòu)模型的能力。為此，教師應(yīng)重新回到生活中，挖掘可研究的問(wèn)題。如“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”中常會(huì)研究小船以最短的時(shí)間、最短路程過(guò)河的問(wèn)題。單單拋出，顯得突兀，缺少情境。建議創(chuàng)設(shè)這樣的情境：洪水過(guò)后，解放軍發(fā)現(xiàn)河的正對(duì)岸有待援救的傷員，已知河寬為100米，水流速度為3m/s，船在靜止水面上的速度為4m/s，解放軍想要以最短時(shí)間過(guò)河，則船頭應(yīng)如何朝向，此情況下船會(huì)被沖至下游多遠(yuǎn)處？解放軍發(fā)現(xiàn)這種方式到岸后，仍要沿岸跑一段，可能會(huì)耽誤救人，于是他想以最短路程過(guò)河，則船頭又應(yīng)如何朝向，耗時(shí)多久？

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是教師協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、建立知識(shí)體系的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)從知識(shí)脈絡(luò)、典型題型和方法、物理思想三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。其中在梳理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，思維導(dǎo)圖是很好的工具。

基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為前提的課堂教學(xué)必定是有趣、高效的課堂教學(xué)。教師應(yīng)多思考如何把物理還給生活，讓學(xué)生重新愛(ài)上物理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅