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        基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

        2017-03-07 05:47:20胡麗君
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課教學(xué)習(xí)題教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

        胡麗君

        摘 要:在教學(xué)改革日新月異的今天,教育家紛紛將改革的方向回歸到學(xué)生本身、學(xué)科本身。誠然,基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)是教育的出發(fā)點,也是教育的終點。如何在課堂教學(xué)中切實地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)便成了一線教育者關(guān)注研究的課題。

        關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);物理與生活;新課教學(xué);習(xí)題教學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué);思維導(dǎo)圖

        物理學(xué)科素養(yǎng)是指人們不自覺地以物理的思維方法去認識生活、探索世界的能力。較高的物理學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)在處理問題時主次分明,善于梳理矛盾,建立模型。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)秉承培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的宗旨,注重在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的此類能力進行鍛煉。筆者從新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)三個方面簡要闡述基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的要點。

        一、新課教學(xué)

        新課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、探究物理規(guī)律的過程。教師應(yīng)著重于闡明概念引入的必要性、內(nèi)涵、外延,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的還原及物理與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

        1.從現(xiàn)實生活出發(fā)

        物理素養(yǎng)要求學(xué)生有物理觀念,比如觀察生活時,先明確客體是什么,是屬于物體模型還是過程模型;解釋問題時,從什么角度出發(fā),是力與運動還是功與能;處理問題時,應(yīng)用什么思想處理,是等效替代還是守恒等。

        為此,教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生用課本知識解釋生活現(xiàn)象。如斧頭的形狀為什么是楔形、盤山公路的修建、水流星的原理、火車內(nèi)外軌道差等。讓學(xué)生懂得用物理指導(dǎo)理性有序的生活。

        教師還應(yīng)盡可能地利用生活中的物品還原物理,制造驚喜不斷的現(xiàn)場。如自制平衡小丑、自制除塵器、自制磁懸浮列車等。讓學(xué)生燃起動手操作的激情,當個發(fā)明家或制造家。

        2.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系

        很多教師在課堂引入環(huán)節(jié)采用生活現(xiàn)象或趣味實驗引出有趣的問題或現(xiàn)象,讓學(xué)生帶著好奇心進入課堂。但一味地套用這種模式,必會讓知識因無前后關(guān)聯(lián),變得零碎,學(xué)生的知識體系也無從建立。為此教師在授課時,應(yīng)注重知識的前后聯(lián)系。

        如“超重與失重”“圓周運動”實際上都是牛頓第二定律的應(yīng)用,背后體現(xiàn)著力與運動的關(guān)系。闡明知識模塊是屬于概念、規(guī)律還是應(yīng)用,對學(xué)生深入了解其中的內(nèi)在聯(lián)系很重要。

        3.注重物理學(xué)史的解讀

        物理學(xué)史中透露出科學(xué)家們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、極具奉獻的科學(xué)熱忱,是不可多得的教學(xué)素材。教師應(yīng)多介紹科學(xué)趣聞軼事,還原科學(xué)現(xiàn)場,給學(xué)生潛移默化的熏陶。

        如第谷數(shù)十年的堅持觀測,開普勒尊重數(shù)據(jù)、歷時數(shù)年的計算,得出開普勒三大定律,體現(xiàn)科學(xué)家實事求是的科學(xué)精神。如泊松亮斑背后曲折的故事,體現(xiàn)實踐是檢驗真理的最重要方法。

        二、習(xí)題課教學(xué)

        習(xí)題承載著生活情境下的物理問題,培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建物理情境、定量分析、數(shù)形結(jié)合、綜合處理問題的能力。習(xí)題課應(yīng)該多角度啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生從做中思、從思中回歸到物理規(guī)律中。

        1.善于歸納,擺脫題海

        善于歸納是指歸納一個知識點的多種題型、一個題型的多種方法。教師應(yīng)具備高度歸納概括的能力,讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來。

        如勻變速直線運動公式眾多,歸納起來其實是v0、vt、t、s、a這五個物理量,對應(yīng)五個公式,每個公式含四個物理量,所謂“知三得二”;運動類型無非是單物體單過程與多過程,多物體單過程與多過程四類情況,解決方法則皆是從速度、時間、位移的關(guān)系入手。

        2.改編題目,一題多思

        為了在有限的題目中鍛煉解題能力、提高思維的縝密性,教師可以在習(xí)題課中,通過改變題中的一個已知量,將舊題變新題。

        如魯科版必修二第一章章末練習(xí):“傳送帶始終保持著大小為4m/s的速度勻速運動,一質(zhì)量m=1kg的小物塊無初速地放到皮帶A處,物塊與皮帶間的滑動摩擦因數(shù)μ=0.2,A與B之間距離s=6m。求物塊從A運動到B的過程中,摩擦力對物塊做了多少功?”可再添加一問:“若A與B之間距離為4m,則又如何?”如此就分析了“先勻加速后勻速”“全程勻速”兩種情況,加深學(xué)生對是否達到相對靜止的條件的判斷,提高力與運動類型題目的分析能力。

        3.基于生活情境,創(chuàng)設(shè)題目

        很多人調(diào)侃中學(xué)物理就是滑塊、小球加斜面。確實,在平時接觸的大量題目中,已把生活情景簡化成理想簡易模型。這加快了學(xué)生熟悉方法的節(jié)奏,但也剝奪了學(xué)生體會生活、建構(gòu)模型的能力。為此,教師應(yīng)重新回到生活中,挖掘可研究的問題。如“運動的合成與分解”中常會研究小船以最短的時間、最短路程過河的問題。單單拋出,顯得突兀,缺少情境。建議創(chuàng)設(shè)這樣的情境:洪水過后,解放軍發(fā)現(xiàn)河的正對岸有待援救的傷員,已知河寬為100米,水流速度為3m/s,船在靜止水面上的速度為4m/s,解放軍想要以最短時間過河,則船頭應(yīng)如何朝向,此情況下船會被沖至下游多遠處?解放軍發(fā)現(xiàn)這種方式到岸后,仍要沿岸跑一段,可能會耽誤救人,于是他想以最短路程過河,則船頭又應(yīng)如何朝向,耗時多久?

        三、復(fù)習(xí)課教學(xué)

        復(fù)習(xí)課是教師協(xié)助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、建立知識體系的過程。在復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)從知識脈絡(luò)、典型題型和方法、物理思想三個方面進行展開。其中在梳理知識脈絡(luò)時,思維導(dǎo)圖是很好的工具。

        基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為前提的課堂教學(xué)必定是有趣、高效的課堂教學(xué)。教師應(yīng)多思考如何把物理還給生活,讓學(xué)生重新愛上物理。

        參考文獻:

        [1]陳宗榮.對著眼學(xué)科素養(yǎng)提升試題內(nèi)涵:以2015年廈門市中考物理試題為例[J].物理教學(xué)探討,2015(10).

        [2]鄭小軍.高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(9).

        編輯 魯翠紅

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