甘露

摘 要：在聽、說、讀、寫四大英語技能中，英語寫作是高中英語教學(xué)中最難和最重要的組成部分。由于教學(xué)時(shí)間緊迫、應(yīng)試壓力大等因素，不斷地影響著英語寫作教學(xué)的課堂實(shí)效性。在以“任務(wù)型”教學(xué)法為依托，將其運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，以提高英語寫作課堂教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；“任務(wù)型”教學(xué)法；課堂教學(xué)

一、“任務(wù)型”教學(xué)的概述

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)如何“從做中學(xué)”，通過提供真實(shí)或近似真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去做、去參與，為學(xué)生提供更多的語言知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

有專家曾指出過：任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“學(xué)”的主體性，改變了以往以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生從為了運(yùn)用而學(xué)轉(zhuǎn)變成在運(yùn)用中學(xué)。而且，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的寫作模式

1.任務(wù)前——構(gòu)思階段

教師可根據(jù)實(shí)際情況，將前期活動(dòng)分為審題階段和討論階段。

審題階段：教師向?qū)W生展示作文的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生如何審題。包括三個(gè)方面：一是分辨作文體裁，二是確定作文人稱、時(shí)態(tài)等，三是分析題目要點(diǎn)，列出寫作提綱。

討論階段：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，用“頭腦風(fēng)暴”的方法引導(dǎo)學(xué)生就作文題目要求展開討論。然后通過集體討論的形式，各抒己見，表達(dá)寫作想法，記錄討論過程中有用的寫作信息，形成寫作思路。最后，各自整合寫作信息，為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

例如，在要求學(xué)生寫一封感謝信時(shí)：

審題階段，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解感謝信的寫作通常分為三步：第一步：表明寫作意圖，誠摯地表達(dá)謝意；第二步：寫明感謝信原因，可以寫具體事例；第三步：再次向?qū)Ψ奖硎靖兄x并表達(dá)回報(bào)的愿望。討論階段，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫信原因和回報(bào)愿望進(jìn)行發(fā)揮。

2.任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段

任務(wù)環(huán)是學(xué)生圍繞寫作主題執(zhí)行寫作任務(wù)的階段，通過構(gòu)思階段的素材積累，完成寫作初稿。該階段，一般由學(xué)生個(gè)人完成，要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思和討論過程中的有用信息寫出初稿，完成英語寫作任務(wù)。初稿完成后，也可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)作文互換，對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和交流，發(fā)現(xiàn)問題要求學(xué)生自行解決問題，形成二稿。

3.任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段

活動(dòng)的后期階段，每個(gè)小組可以在黑板上抄寫組內(nèi)評(píng)選出的優(yōu)秀作文或直接將作文投影到屏幕上，讓全班同學(xué)共同欣賞、評(píng)價(jià)和修改。評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)：格式是否正確、要點(diǎn)是否齊全、內(nèi)容是否連貫、有無語法和拼寫錯(cuò)誤等，之后教師要對(duì)作文和同學(xué)點(diǎn)評(píng)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)要指出需要改進(jìn)的地方。

三、在高中寫作中的教學(xué)建議

1.關(guān)于構(gòu)思階段

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)就是把學(xué)生在生活過程中可能遇到的問題變成一些有明確目的的課堂任務(wù)讓學(xué)生去參與。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息和語言情景，使學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中，并帶有一定“任務(wù)”，體會(huì)、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言。

在引導(dǎo)學(xué)生審題的時(shí)候，給學(xué)生提供一定的寫作基礎(chǔ)和相應(yīng)的寫作句式的提示。在討論階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語討論問題、解決問題。通過小組合作的方式，共同完成英語寫作任務(wù)。

2.關(guān)于執(zhí)行階段

在學(xué)生完成作文初稿寫作后，鼓勵(lì)學(xué)生以英語為主要的交流方式，交換作文進(jìn)行互評(píng)和互改。在該階段，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在作文中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改正問題并進(jìn)行自我反?。和樽魑闹杏惺裁词侵档媒梃b的；類似的錯(cuò)誤我是否有出現(xiàn)。除此之外，還要提醒學(xué)生在評(píng)價(jià)和修改過程中注重細(xì)節(jié)，包括標(biāo)點(diǎn)及字母的大小寫。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)展示階段

教師對(duì)學(xué)生在寫作過程中的可取之處和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí)，指出其還需改進(jìn)的地方。結(jié)束點(diǎn)評(píng)后，提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)，既為學(xué)生提供了寫作動(dòng)機(jī)，而且通過不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)的過程循環(huán)，為其寫作水平提高打下基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該將展示成果和任務(wù)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行寫作教學(xué)。

任務(wù)型寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)語言，提高語言綜合應(yīng)用的能力。但任務(wù)型寫作教學(xué)從組織到課程完結(jié)需花費(fèi)較多，而中學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，所以如何提高教學(xué)的效率將是需要進(jìn)一步討論的問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合