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        任務(wù)型寫作教學(xué)在高中教學(xué)中的運(yùn)用

        2017-03-07 05:47:20甘露
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)寫作任務(wù)型教學(xué)法

        甘露

        摘 要:在聽、說(shuō)、讀、寫四大英語(yǔ)技能中,英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中最難和最重要的組成部分。由于教學(xué)時(shí)間緊迫、應(yīng)試壓力大等因素,不斷地影響著英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂實(shí)效性。在以“任務(wù)型”教學(xué)法為依托,將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,以提高英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)效率和學(xué)生寫作水平。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)寫作;“任務(wù)型”教學(xué)法;課堂教學(xué)

        一、“任務(wù)型”教學(xué)的概述

        任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)如何“從做中學(xué)”,通過(guò)提供真實(shí)或近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去做、去參與,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

        有專家曾指出過(guò):任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“學(xué)”的主體性,改變了以往以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo),讓學(xué)生從為了運(yùn)用而學(xué)轉(zhuǎn)變成在運(yùn)用中學(xué)。而且,通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

        二、“任務(wù)型”教學(xué)的寫作模式

        1.任務(wù)前——構(gòu)思階段

        教師可根據(jù)實(shí)際情況,將前期活動(dòng)分為審題階段和討論階段。

        審題階段:教師向?qū)W生展示作文的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生如何審題。包括三個(gè)方面:一是分辨作文體裁,二是確定作文人稱、時(shí)態(tài)等,三是分析題目要點(diǎn),列出寫作提綱。

        討論階段:將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,用“頭腦風(fēng)暴”的方法引導(dǎo)學(xué)生就作文題目要求展開討論。然后通過(guò)集體討論的形式,各抒己見,表達(dá)寫作想法,記錄討論過(guò)程中有用的寫作信息,形成寫作思路。最后,各自整合寫作信息,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

        例如,在要求學(xué)生寫一封感謝信時(shí):

        審題階段,教師應(yīng)首先向?qū)W生講解感謝信的寫作通常分為三步:第一步:表明寫作意圖,誠(chéng)摯地表達(dá)謝意;第二步:寫明感謝信原因,可以寫具體事例;第三步:再次向?qū)Ψ奖硎靖兄x并表達(dá)回報(bào)的愿望。討論階段,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫信原因和回報(bào)愿望進(jìn)行發(fā)揮。

        2.任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段

        任務(wù)環(huán)是學(xué)生圍繞寫作主題執(zhí)行寫作任務(wù)的階段,通過(guò)構(gòu)思階段的素材積累,完成寫作初稿。該階段,一般由學(xué)生個(gè)人完成,要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思和討論過(guò)程中的有用信息寫出初稿,完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。初稿完成后,也可組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)作文互換,對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和交流,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要求學(xué)生自行解決問(wèn)題,形成二稿。

        3.任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段

        活動(dòng)的后期階段,每個(gè)小組可以在黑板上抄寫組內(nèi)評(píng)選出的優(yōu)秀作文或直接將作文投影到屏幕上,讓全班同學(xué)共同欣賞、評(píng)價(jià)和修改。評(píng)價(jià)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià):格式是否正確、要點(diǎn)是否齊全、內(nèi)容是否連貫、有無(wú)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤等,之后教師要對(duì)作文和同學(xué)點(diǎn)評(píng)給予評(píng)價(jià),同時(shí)要指出需要改進(jìn)的地方。

        三、在高中寫作中的教學(xué)建議

        1.關(guān)于構(gòu)思階段

        任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)就是把學(xué)生在生活過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題變成一些有明確目的的課堂任務(wù)讓學(xué)生去參與。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言情景,使學(xué)生在一種真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中,并帶有一定“任務(wù)”,體會(huì)、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

        在引導(dǎo)學(xué)生審題的時(shí)候,給學(xué)生提供一定的寫作基礎(chǔ)和相應(yīng)的寫作句式的提示。在討論階段,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作的方式,共同完成英語(yǔ)寫作任務(wù)。

        2.關(guān)于執(zhí)行階段

        在學(xué)生完成作文初稿寫作后,鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)為主要的交流方式,交換作文進(jìn)行互評(píng)和互改。在該階段,教師應(yīng)作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生在作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助學(xué)生改正問(wèn)題并進(jìn)行自我反?。和樽魑闹杏惺裁词侵档媒梃b的;類似的錯(cuò)誤我是否有出現(xiàn)。除此之外,還要提醒學(xué)生在評(píng)價(jià)和修改過(guò)程中注重細(xì)節(jié),包括標(biāo)點(diǎn)及字母的大小寫。

        3.關(guān)于評(píng)價(jià)展示階段

        教師對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的可取之處和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí),指出其還需改進(jìn)的地方。結(jié)束點(diǎn)評(píng)后,提供學(xué)生展示機(jī)會(huì),既為學(xué)生提供了寫作動(dòng)機(jī),而且通過(guò)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程循環(huán),為其寫作水平提高打下基礎(chǔ)。所以,教師應(yīng)該將展示成果和任務(wù)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行寫作教學(xué)。

        任務(wù)型寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。但任務(wù)型寫作教學(xué)從組織到課程完結(jié)需花費(fèi)較多,而中學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,所以如何提高教學(xué)的效率將是需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        [2]魏永紅.任務(wù)型語(yǔ)言外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

        [3]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001(11).

        編輯 謝尾合

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