楊陽

摘 要：從微課的相關(guān)理論與研究出發(fā)，針對(duì)高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索微課在高考習(xí)題教學(xué)中的有效利用，旨在為微課在今后高考習(xí)題教學(xué)中提供更加切實(shí)可行的建議，為微課的開發(fā)與利用提供新思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)微課；高考；習(xí)題教學(xué)

微課是新時(shí)代信息媒體快速發(fā)展的產(chǎn)物。微課相對(duì)于過去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有針對(duì)性和突出性等優(yōu)點(diǎn)?！拔⒄n”作為新型教學(xué)資源的代表，逐漸在高中化學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。而高考習(xí)題教學(xué)作為高中化學(xué)課程的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固和糾錯(cuò)起著至關(guān)重要的作用。

一、微課的含義與特點(diǎn)

微課，簡(jiǎn)言之，就是視頻型的網(wǎng)絡(luò)課程。它是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的課程，時(shí)間大約在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小且使用方便。在多媒體等設(shè)備的普及下，將微課作為輔助性教學(xué)手段成為促進(jìn)教學(xué)有效開展的重要方法。

微課是一種能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)資源。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高考化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)場(chǎng)地及條件的限制，很難讓學(xué)生直觀參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效率較難提高。同時(shí)，高考習(xí)題復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及范圍廣，在僅僅45分鐘的課堂上要求學(xué)生掌握多種習(xí)題所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)困難。如果利用微課作為習(xí)題教學(xué)的輔助性手段，將知識(shí)點(diǎn)以微課形式展現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又能使化學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)清晰地呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

二、微課在高考習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，微課的使用還存在一些問題。由于微課是新產(chǎn)生的一種輔助性教學(xué)手段，很多教師對(duì)于微課的使用還不夠熟練。

1.教師使用不恰當(dāng)

有些教師對(duì)于微課的切入點(diǎn)難以把握，不管教學(xué)內(nèi)容是否適用于微課，都一味“求新”，強(qiáng)制性使用微課教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)并無利處，反而浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。再者，一些教師因?yàn)椴回?fù)責(zé)任，選擇一些質(zhì)量較差的微課內(nèi)容生搬硬套，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)反而造成了干擾。

2.師生互動(dòng)較少

一些微課教學(xué)開展時(shí)，教師常常認(rèn)為可以完全按照視頻內(nèi)容或以視頻為主，忽視了師生互動(dòng)的重要性。有些問題并沒有及時(shí)提出，導(dǎo)致學(xué)生“囫圇吞棗”，知其然而不知其所以然。

三、微課在高考習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何正確而有效地運(yùn)用微課是對(duì)新時(shí)期教師進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

1.教師提高自身專業(yè)能力。

教師要具備一定的理論知識(shí)和問題探究能力，能夠在紛繁復(fù)雜的習(xí)題中精準(zhǔn)定位最重要的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)習(xí)題中有很多的重難點(diǎn)，如果單靠教師進(jìn)行講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且很多學(xué)生難以理解抽象的實(shí)驗(yàn)過程，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體的微課教學(xué)方式形象直觀，將抽象的習(xí)題重難點(diǎn)具體化，學(xué)生帶著問題看視頻，更有針對(duì)性。例如，復(fù)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以以習(xí)題中所出現(xiàn)的關(guān)于“乙醇的性質(zhì)”不同題型為切入點(diǎn)，以乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫展示，讓學(xué)生了解斷鍵方式和反應(yīng)歷程，從而達(dá)到鞏固乙醇的化學(xué)性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，再通過同類型習(xí)題進(jìn)行再次練習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.合理選擇微課形式

教師要善于選擇不同形式的微課教學(xué)。微課按照不同的教學(xué)方法可以分為：課前微課、課中微課、系列微課。以“化學(xué)鍵分子的立體結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，根據(jù)微課的設(shè)計(jì)流程：課前準(zhǔn)備—問題展示和復(fù)習(xí)—梳理知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)—鞏固練習(xí)。在使用微課時(shí)，首先，可以將所要學(xué)習(xí)的習(xí)題中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，即課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)習(xí)題中有關(guān)分子的立體結(jié)構(gòu)的易錯(cuò)題型進(jìn)行收集與整理。其次，教師將問題總結(jié)并通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，即問題的展示與復(fù)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，分析出聚焦的重點(diǎn)問題。

3.階段性地開展微課教學(xué)

首先，教師要選好微課的內(nèi)容。即選擇習(xí)題中的重難點(diǎn)，例如，選擇燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)物質(zhì)書寫規(guī)律、蓋斯定律等，教師可以選擇具有視覺沖擊性的視頻，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效記憶。其次，教師要學(xué)會(huì)合理設(shè)計(jì)微課，確保微課的內(nèi)容具有層次性與遞進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。例如，在進(jìn)行“硅酸鹽”的習(xí)題講解時(shí)，利用微課展示生活中涉及硅酸鹽的物品的生產(chǎn)流程，了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)為主。微課不僅可以用于課堂教學(xué)，很多學(xué)生可以下載視頻并反復(fù)觀看。教師要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

總之，教師在使用微課時(shí)，要設(shè)計(jì)多樣豐富、開放性的微課，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生在短時(shí)間的課堂內(nèi)盡可能多地獲得知識(shí)，在微課情境中逐步提高學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（11）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0008系列論文之一。

編輯 李琴芳