孫寶

【摘要】眾所周知，語文是一門感悟性非常強且又具有豐富情感的學科，這就要求教師在教學中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。讓學生在獲得知識的同時，情感也得到陶冶。語文教學要從多方面來進行情感滲透，語文教師也必須從各方面來提高自己的素質(zhì)。

【關鍵詞】情感滲透；感染和熏陶；教學手段

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所周知，語文是一門感悟性非常強且又具有豐富情感的學科，這就要求教師在教學中，要根據(jù)語文這門學科的特點，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。讓學生在獲得知識的同時，情感也得到陶冶。在此，筆者將結(jié)合教學實踐，談一談如何在語文教學中進行情感滲透。

一、教師的情感準備

教師是教學的主體，也是情感滲透行為的主控者。因此，必須要有相關的情感準備。

（一）知識的儲備

知識的淵博是情感豐富的源頭。情感是教學過程中頭等重要的心理因素，這就要求我們要博采眾長、廣泛涉獵、推陳出新、融會貫通，才能抒作品之情、發(fā)作者之想。這正如羅曼·羅蘭所說：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！弊鳛閭魇谥R的老師要讓學生動情，自己必須先有情，只有自己豪情滿懷，才能在師生之間架起溝通的橋梁。

（二）對教學內(nèi)容的情感體驗

要想在語文教學過程中把文章的感情流露出來并觸動學生的內(nèi)心，教師就要熟練地吃透教材，用心體味感情，教師要把知識和情感傳授給學生，就需要在備課時首先增強自身對課文的真切感受，用已有的語言文字去熟悉、研究課文。

二、教學中找準情感滲透的切入角度

教學是傳授知識的認識活動，更是情感交流的過程。因此，教師在教學中必須找準情感滲透的切入角度。

（一）整體把握作品的情感傾向

選入教材中的文章，無不傾注著作者的情感。因此，語文教師在備課的過程中，要注意結(jié)合自己和學生的生活感受，認真體驗作品中的情感，從整體上來把握作品中的情感傾向。這樣，既符合人們從整體到部分的一般認知規(guī)律，又能使學生在無形中受到良好的情感熏陶，有效地提升教學效果。所以，教師應抓住整篇文章的情感作為教學的切入點。

（二）抓住重點句段分析情感

每篇文章都有一些重點語段、語句，作品的主要思想感情往往就蘊含其間。只有抓住這些重點句段進行有效教學，才能使學生受到感染和熏陶，達到情感滲透的目的。

如《紫藤蘿瀑布》中的句子：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！蓖ㄟ^學生的討論，教師最后總結(jié)：作者是運用了比喻的修辭手法，形象生動地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了作者的喜悅之情。通過師生共同的賞析，能夠讓學生進一步地體會其間蘊含的情感因素，進而能更好地把握文章的主題。

（三）引導文本與生活經(jīng)驗相結(jié)合，理解情感

有些課文的情感因素與學生的理解之間尚有一定距離，教師必須利用各種方式引導學生將文本與生活經(jīng)驗相結(jié)合，更真切地感受字里行間所蘊含的情感。

如《社戲》是一篇描寫江南水鄉(xiāng)月夜的文章。它描繪了水鄉(xiāng)小伙伴們月夜航船。有水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學生會覺得這是在描寫自己的童年。但對于地處淮北平原的農(nóng)村孩子來說，對于“烏篷船”“羅漢豆”就難以理解了，為了使學生盡快進入角色。在課堂上，首先安排學生們自己說自己的童年趣事。把思維的觸角引向自己在月下看麥場的月夜，再和那些孩子感受作者所描寫的水鄉(xiāng)孩子們的趣事，進而體會到了魯迅對純真、美好、愉快的童年生活的懷念和珍惜之情。

三、運用多種教學手段為情感滲透服務

在教學中，情感的滲透需要憑借一定的方式，因此教師要有意識地運用各種教學手段來觸動、啟發(fā)學生情感。

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境，感受情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，在語文教學中，教師可以適當運用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境。

比如我在教學《沁園春·雪》一文時。先用多媒體展示若干幅描繪祖國壯麗山河的國畫來，讓學生整體感受一下那莽莽群山正是中華大地的真實寫照。學生的感情頓時被激發(fā)了起來，再讓學生有感情地來朗讀課文。使學生認識到只有中國共產(chǎn)黨人那博大的胸懷和遠見卓識才能稱得上當代的風流人物這個主旨思想，大大加深了學生對文章內(nèi)容的理解，提高了認識。

（二）利用教學語言激勵情感

教師用激情語言的作用。教師具有激發(fā)性和感染力，會點燃學生心中的情感之火。把有聲語言和教師的肢體語言相結(jié)合達到聲情并茂，起到“一石激起千層浪”的效果。以此來撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者達到感情上的溝通，這既有助于學生的理解，又有利于學生的情感發(fā)展。

（三）設置疑難推動理解情感

如我在對《最后一課》的教學結(jié)尾時，設置了這樣的問題：有的人卻認為：“早知如此，何必當初呢？等做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”大家七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分地活躍。學生在對小弗朗士的行為進行深刻剖析的時候，進一步加深了對他的前后不同心理變化的理解和敬佩，更是對他充滿了一種別樣的情感。通過設置疑問，使學生對文中的“愛國”這一概念有了重新的認識。也加強了教學成果的進一步發(fā)展，使學生受到了更好的情感熏陶和教育。

（四）運用朗讀、表演等活動形式體會情感

如我在教學高爾基的《海燕》這首散文詩時，為了突出文中的情感，我就指導著幾位學生到前面邊朗讀邊模仿海燕的飛翔。當表演結(jié)束時，我又引導著學生，告誡他們，革命的征途不會是一帆風順的，而人生的道路又何嘗不是這樣。通過這一表演形式，更是極大地調(diào)動了學生參與的熱情，使他們在無形中獲取了知識，受到了良好的情感教育。

總之，情感滲透是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)健康的情感教育的重要作用，我們的社會才能不斷走向進步。才能讓學生在語文教學的過程中，在優(yōu)美生動的祖國語言中，滋潤心靈，體驗美麗。

（編輯：郭恒）