【摘要】受小學語文情境教育專家李吉林老師的啟發(fā)，本文對當下語文情境教學在推廣過程中面臨的問題、問題出現(xiàn)的原因、相應的解決對策做出幾點分析。語文情境教學的推廣難問題不是朝夕之間憑借個別專家、教師就能解決的。面對現(xiàn)存的問題，需要作出深層次的原因分析，進而提出切實可行的解決策略。

【關鍵詞】情境教育；教學改革；教師門檻；資料開發(fā)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、背景介紹

（一）新課程改革的延宕

現(xiàn)如今，大部分教育工作者都高舉著“新課改”的旗幟——以關注學生發(fā)展為理念，以推進素質(zhì)教育為目的，以培養(yǎng)四有新人為目標。但是，在實踐中一線教學過程中對相關理念政策的貫徹執(zhí)行度讓人大失所望，除了部分重點中小學在相關教育專家、優(yōu)秀任課教師的帶領下朝著新課程改革的大道邁進，大部分普通中小學還在走“教師堅持傳統(tǒng)講授法”“死記硬背學知識”的老路。

（二）教師教導過程中相關環(huán)節(jié)的缺失

根據(jù)陳佑清教授在《教學論新編》一書中對教導機制的闡述，我們知道了教導作用于學習的具體機制：教導作用→學生的活動→學生的發(fā)展。由此可知，任何教育期望、影響、力量，若沒有作用于學生的活動，或沒有轉化為學生活動的因素，或者引起、促進、幫助學生活動，那么這些教育影響、力量和期望對學生的發(fā)展不會有任何意義。

（三）語文情境教學具體操作辦法單一

以華中師范大學第一附屬小學（以下簡稱“華師附小”）的旁聽課為例，語文教師在進行識字教學時采用了“我是大廚師”的游戲識字法，具體操作辦法是“加一加、換一換”學會偏旁和部首的不同組合.在進行組詞教學時，老師引入了“打電話”的游戲，具體操作方法類似于詞語接龍。類似這樣小學語文情景教學的例子多不勝數(shù)。但是在初、高中課堂上，教師往往會通過多媒體設備播放相關圖片、音樂或視頻；但是，在大多數(shù)篇目教學時，都是迅速以“作者簡介”“字詞注音”等環(huán)節(jié)直接進入主題，目的是節(jié)約時間。

二、原因分析

（一）應試教育背景下情境教育推廣難

不可否認，小學是應試教育的“震懾力”影響相對較小的學段。與初中、高中相比，小學不直接涉及學生的升學問題，故而小學往往是新課改最先響應的沃土。

情境教育強調(diào)情緒、情意、情感，是使人動“情”的課堂，但是中學情境教學課堂氛圍的營造比小學難度大增。而且以應考為目標的學習是要計算時間成本的，在爭分奪秒的中學課堂上實施情景教學，表面上看是一件“浪費時間”的不合理安排，故而推廣難度較大。

（二）一線教師理論和實踐水平差異大

在重點教學示范區(qū)，語文情境教學不論是在理論還是實踐上都得到了較好的貫徹落實。例如在華師附小的語文課堂上教師教學過程中設計了觀察活動、體驗活動、表演活動、語言表述活動等豐富多彩的活動，以此創(chuàng)設良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。但是不可否認，往往只有這些“名校教師”才具備相關的情境教育理論學習經(jīng)驗和實踐操作能力。

（三）情境教學資料缺乏開發(fā)主體

當下的情景教學多是以教師個人或該教師所在教研組為主的設計主體，針對同一篇目中的同一教學內(nèi)容，缺少可全面推廣的情境教學教參資料，多是內(nèi)部流傳的情境教學設計教案。這不僅是教學資源的極大浪費，也使得教案設計的合理性得不到及時有效的評估和檢驗。

三、對策分析

（一）優(yōu)化應試選拔制度

不能否認，中、高考卷面不能全面檢測出學生的學習能力和素質(zhì)水平。以語文學科為例，高考語文試卷分為以下模塊：語文基礎知識（注音、組詞、填詞、語病、文學常識）、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、寫作。語文基礎知識題以識記性知識為主，當然這也是學好語文必備的基本功考查。按理說語文不是一門時時處處都有標準答案的學科，但是即使是閱讀題，學生只要在題海戰(zhàn)術中掌握了解題策略，即使沒有長期扎實的閱讀積累，同樣可以在高考中拔得頭籌。故而師生們認為沉心題海比扎實閱讀更來得“劃算”，而沉心題海的教學認同顯然會擠壓情境教學的時間。

（二）提高教師職業(yè)門檻，注重對情境教育理論和實踐的考察

當下就教師職業(yè)的準入制度而言，只要具有相應學科的教師資格證都有資格成為職業(yè)教師，門檻很低。并且，就教師資格證通關考試而言，試題只涉及簡單的教學理論知識。建議在筆試和面試環(huán)節(jié)中都應該設計情境教學相關關卡，這樣才能確保選拔出的教師掌握了情境教學的理論和技能。

（三）制定情境教學資料開發(fā)、推廣規(guī)章

制定相應的情境教學實施規(guī)章，由此打開教師在開展情境教學時縮手縮腳的局面。這里提出幾點建議：第一，有關的高校專家學者應結合相關理論和實踐，竭力開發(fā)出推廣性強的情境教學教輔、教參資料；第二，新研究出的情境教學經(jīng)典案例課可申請國家獎勵和專利注冊；第三，在情景教學開展得好的學校，可以定期組織教師團隊觀摩、學習。以上幾點建議可以提高情景教學開發(fā)者的積極性，保障實施方案的合理性和規(guī)范性，提生一線教師情境教學的開展水平。

參考文獻

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[2]陳佑清.多維學習與全面發(fā)展[J].教育研究，2011（1）.

[3]李吉林.運用情境教學發(fā)展學生語言[J].中國教育學刊， 1995（6）.

作者簡介：向月，女，1992年生，湖北省漢川市人，華中師范大學碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

（編輯：馬夢杰）