莊寬

【摘要】新課改由原來(lái)的風(fēng)起云涌到如今的沉靜內(nèi)斂，沉淀出了許多有價(jià)值的東西，“微觀細(xì)讀”閱讀教學(xué)法便是新課改中語(yǔ)文課堂備受關(guān)注的成果之一。何謂“微觀細(xì)讀”？它是孫紹振教授對(duì)英美新批評(píng)派的“細(xì)讀法”進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，并冠以“微觀細(xì)讀”的說(shuō)法。

【關(guān)鍵詞】微觀細(xì)讀；閱讀教學(xué)；作用

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“微觀細(xì)讀”是指讀者通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確地語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)尋找文本的空白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)等具體方法。閱讀與寫作有著密切關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微觀細(xì)讀”的方法，對(duì)學(xué)生的寫作有明顯影響；若能有意識(shí)找出二者間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以閱讀教學(xué)來(lái)帶動(dòng)寫作發(fā)展，在寫作教學(xué)中滲透閱讀方法”，從而將二者熔為一爐，互相作用。

一、細(xì)讀名家名作

（一）尋找拓展點(diǎn)，豐富寫作內(nèi)容

“微觀細(xì)讀”很重要的一點(diǎn)就是善于尋找文本的空白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)比點(diǎn)、錯(cuò)位點(diǎn)等。找準(zhǔn)了細(xì)讀的切入口，實(shí)際上就是為文本的探索打開了突破口，同時(shí)，也為寫作教學(xué)提供寫作范例、寫作素材，有助于開闊學(xué)生的寫作思路。尋找矛盾點(diǎn)：教授《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中荷塘的不美和作者眼中荷塘的美的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的精神家園，并以此作為隨筆作業(yè)要求學(xué)生書寫自己的“荷塘”。尋找錯(cuò)位點(diǎn)：分析學(xué)生描寫“女強(qiáng)人”媽媽和居家爸爸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)注文中“狗性”的“高貴”與“人性”的自私、懦弱的錯(cuò)位，而后引導(dǎo)學(xué)生寫作選材。尋找關(guān)鍵點(diǎn)：《燭之武退秦師》一文中，“燭之武”是主要人物形象，在學(xué)生討論結(jié)束后，以“永遠(yuǎn)的燭之武”為題，要求學(xué)生練筆。

還可以有側(cè)重地從每一篇課文中挖掘出一個(gè)習(xí)作點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式的遷移訓(xùn)練。比如《囚綠記》一課，便可以“假如戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有爆發(fā)……”要求學(xué)生續(xù)寫，這既有助于對(duì)文章主題的挖掘，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

入選教材的課文，大多出自名家，其匠心的布局為我們提供了寫作的范本。在閱讀教學(xué)中，可以從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、篇章結(jié)構(gòu)等方面著手，在細(xì)讀文本的過(guò)程中，讓名家教會(huì)學(xué)生一些基本的寫作技巧。例如從《祝?！分袑W(xué)會(huì)環(huán)境描寫，從《藥》中學(xué)會(huì)線索的設(shè)置，從《過(guò)秦論》中學(xué)會(huì)論證的方法，從《師說(shuō)》中學(xué)會(huì)論證的展開。

（二）學(xué)習(xí)精彩處，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

寫作教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是學(xué)生的“老大難”，也是讓教師常常束手無(wú)策的難題。課文中的名家作品和文學(xué)名著在語(yǔ)言表達(dá)上自成風(fēng)格，可圈可點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行模仿的好范例，通過(guò)課堂的微觀分析，定點(diǎn)閱讀，讓它們走入學(xué)生心里，并能從感性上升到理性分析，從而指導(dǎo)自己寫作。這是學(xué)生課后走馬觀花的閱讀、囫圇吞棗式的教學(xué)、肢解式的教學(xué)達(dá)不到的。比如在《我與地壇》中改變?cè)~性、突破常規(guī)的詞語(yǔ)運(yùn)用和移用——“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”中去感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力；在《故都的秋》中意象選擇和詞語(yǔ)選用——“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽牛花，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯”中感受悲涼之美，感受寫作中細(xì)節(jié)之處的力量。以這樣的美文作為范例，為學(xué)生指點(diǎn)路徑，而后要求學(xué)生不走尋常路，有意識(shí)地錘煉自己的語(yǔ)言。

必須指出的是在人教版的教材當(dāng)中，尤其是用于閱讀教學(xué)的課文中可以作為議論文范例的文章少之又少，其中還有相當(dāng)部分是文言文。很悖論的是，高考復(fù)習(xí)和福建高考的指向都是以議論文為重點(diǎn)，這就造成高一、高二的閱讀教學(xué)與作文的議論文教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。就語(yǔ)言表達(dá)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文言文雖說(shuō)可以培養(yǎng)古樸、雅致的文風(fēng)，但畢竟離現(xiàn)代文還有距離，因此在具體的教學(xué)中，教師只能越俎代庖，找一些文質(zhì)俱佳、適于中學(xué)生的論說(shuō)文。

（三）感受大家文風(fēng)，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

課文是典范之文，入選課本時(shí)，有的文本還經(jīng)過(guò)作者修改、編輯審核。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師可以通過(guò)作家手稿的修改的比較，文本中字句的推敲、辨析來(lái)分析其精妙之處。從這一角度來(lái)說(shuō)，細(xì)讀文本有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)。淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀文本，只會(huì)浮于表面，不僅難以深入，得文章之精妙，還容易習(xí)染上輕飄浮泛、不講根據(jù)、隨意發(fā)揮的浮躁文風(fēng)?！帮L(fēng)格即人”，說(shuō)的是作者與作品的關(guān)系，其實(shí)閱讀也一樣有風(fēng)格。通過(guò)對(duì)文本的“微觀細(xì)讀”可以培養(yǎng)學(xué)生不討巧、不趨時(shí)、實(shí)事求是、知難而上的治學(xué)態(tài)度，以及重感受、重實(shí)據(jù)、重獨(dú)立批判的讀書習(xí)慣和技巧。若學(xué)生能養(yǎng)成以上治學(xué)態(tài)度和讀書習(xí)慣，在下筆作文時(shí)便能對(duì)自己自行約束。

強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)良好是培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的應(yīng)有之意。在“微觀細(xì)讀”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能深切地體會(huì)到語(yǔ)境的重要性，對(duì)文本主題的解讀、內(nèi)涵的挖掘、判斷某種表現(xiàn)形式的優(yōu)劣，都不能脫離語(yǔ)境。而學(xué)生的習(xí)作中，常常出現(xiàn)讓人不知所云、交代不清的情況。與之兩相比較，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。

二、細(xì)讀學(xué)生習(xí)作

學(xué)生習(xí)作也是語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀材料，是“微觀分析”教學(xué)的對(duì)象，是作文教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。用好學(xué)生習(xí)作，是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。

（一）研究病文佳作，避短揚(yáng)長(zhǎng)

要研究病文佳作首先要能看出“病”在哪里，“佳”在何處，這就需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)蔫b賞能力，而鑒賞能力從何而來(lái)？閱讀教學(xué)要承擔(dān)這一任務(wù)。試想閱讀教學(xué)中倘若不能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生又如何判斷文章的優(yōu)劣？而“微觀細(xì)讀”相應(yīng)閱讀技巧的掌握，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能讓“病文”的“病處”，“佳作”的“佳處”不從學(xué)生的眼皮底下溜走，長(zhǎng)此以往，閱讀與寫作相互應(yīng)和，不斷磨礪學(xué)生對(duì)文字的感覺(jué)，提高對(duì)文字的敏感度。

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改、評(píng)講，也要有選材謀篇、字詞文句的推敲。對(duì)佳作的示范，樹立標(biāo)桿，舉一反三；對(duì)病例的剖析，“有則改之，無(wú)則加勉”。若能讓學(xué)生參與到評(píng)改、評(píng)講中來(lái)，效果更佳。

（二）進(jìn)行文章升格，舉一反三

以病文或不同水平、層次的文章為例。若是病文，其中的病例要有代表性；若是不同水平、層次的文章，優(yōu)缺點(diǎn)要明顯且兼具代表性。修改時(shí)記敘文，可引入“微觀細(xì)讀”中的錯(cuò)位法、矛盾法、空白法等指導(dǎo)學(xué)生修改；議論文的修改，“微觀細(xì)讀”尚停留于字句的使用和相互間的關(guān)系，至于議論文的思維尚未觸及，今后可就思維的嚴(yán)密性展開研究。

（三）勤于自我評(píng)改，得失自省

人們常說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，的確，若不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考，老師的評(píng)語(yǔ)寫得再精到，再豐富，也是老師自己的。但一經(jīng)學(xué)生過(guò)腦、過(guò)心，效果就截然不同。而且教師面對(duì)眾多學(xué)生，作文的評(píng)改除了幾篇病例或是范例，其余的文章要求教師對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)做到毫無(wú)遺漏是不可能的，同時(shí)作文的評(píng)改主觀性很強(qiáng)，學(xué)生只一味迷信老師、依靠老師未必是好事。倘若學(xué)生能對(duì)自己的作品“敝帚自珍”，懷著雕琢璞玉的心態(tài)去完成作品的修改，功力自然日長(zhǎng)。而要能雕琢自己的作品首先要能分析自己的作品，而這個(gè)過(guò)程與閱讀教學(xué)是相同的，只不過(guò)文本換成自己的作品而已，因此能分析自己是第一步，當(dāng)然，這里除了鑒賞、分析能力之外，還有一個(gè)擺正心態(tài)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了“敝帚”的“敝”處就要狠下心，不可手軟。而后要根據(jù)作品出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步修改，若是盲目地跟著感覺(jué)走，改成佳作的可能性自然較小，若能在理論的指導(dǎo)下來(lái)修改，那自然不同，畢竟“微觀細(xì)讀”等理論本身就是對(duì)寫作成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

（編輯：鐘園）