【摘要】基于當(dāng)前作業(yè)講評課中教師意識的淡薄、教學(xué)行為的無果、學(xué)生聽課的無效等現(xiàn)狀，以及當(dāng)下作業(yè)講評課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的單一性等問題，評析課中準(zhǔn)確把握學(xué)情、運用學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以打造高效的語文作業(yè)講評課堂，從而有效提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)情；作業(yè)講評；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、作業(yè)講評課的有效策略實踐

（一）診斷分析，把握講評關(guān)鍵點

如果教師沒有把握準(zhǔn)學(xué)生的思維方向，那么教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的答題程度只能是兩條平行線，永遠(yuǎn)不會相交，所以要實現(xiàn)高效率的作業(yè)講評，首要前提是要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析診斷，充分把握學(xué)生作業(yè)的思維方向及學(xué)習(xí)的現(xiàn)有情況，而這學(xué)情的了解直接關(guān)系到作業(yè)講評課是否有效，直接關(guān)系著學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的高低。

為此，筆者針對學(xué)生不同的作業(yè)類型，不同的作業(yè)現(xiàn)狀，采用不同的診斷策略：

1.量化統(tǒng)計作業(yè)情況，了解整體學(xué)情

【案例1】以學(xué)生現(xiàn)代文閱讀為例，如完成《窗花》閱讀后，教師對學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行相關(guān)的量化統(tǒng)計，表格如下：

這種量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)利于教師直觀化地了解學(xué)情，整體把握學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，明確學(xué)生作業(yè)的亮點和不足之處，從而設(shè)計作業(yè)講評課的教學(xué)內(nèi)容的重難點，做到有的放矢。

2.整理精彩例題，分析答題思路

【案例2】根據(jù)《窗花》閱讀作業(yè)情況的統(tǒng)計，學(xué)生在賞析“狂風(fēng)一吹，紙就瑟瑟顫栗，發(fā)出蚊蠅般鳴叫的聲音”這句時，整理出徐梓俊同學(xué)的精彩答案：運用比喻，形象生動寫出窗紙在風(fēng)中的形態(tài)，表現(xiàn)了天氣的寒冷，交代了窗花產(chǎn)生的原因。以此為例，理清學(xué)生在賞析句子時的思維步驟。

這種精彩的答案，一方面可以表揚鼓勵先進(jìn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)樹立信心；另一方面為部分答題不足的學(xué)生提供賞析句子的方法范例，鞏固所學(xué)知識，明確答題的思路及答題的規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生的答題策略技能。

3.分類整理錯題，診斷錯因

這里根據(jù)學(xué)情，是指根據(jù)學(xué)生作業(yè)批改后的現(xiàn)狀，按作業(yè)的知識類型的分類。

【案例3】在七上第四單元作業(yè)講評課前，把學(xué)生的一個單元的作業(yè)情況結(jié)合單元知識的重難點進(jìn)行了歸類整理：一類是基礎(chǔ)積累型作業(yè)（包括字詞的音形義、文學(xué)常識及月亮綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識），一類是感知文本內(nèi)容、品味語言型作業(yè)（尤其是說明文語言生動性的賞析及說明方法及其作用的賞析），一類是寫作體驗型作業(yè) （寫科技小品文的注意事項）。

然后根據(jù)整理的問題分析錯因，歸類錯因：一類是心理態(tài)度性錯誤，比如書寫的模糊不清，文學(xué)常識的積累等。一類是能力性錯誤。

【案例4】歸類這單元說明閱讀的概括能力訓(xùn)練時，整理出《當(dāng)堂練》中的閱讀“根據(jù)下文，請你概括‘暈形成的原因”的學(xué)生錯誤答案，從而分析錯因，了解學(xué)生概括能力的思維欠缺點。

學(xué)生答案：三棱柱體狀的冰晶就像三棱鏡一樣，能把陽光分成七彩條，當(dāng)無數(shù)兆億冰晶被陽光照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環(huán)。

參考答案：暈是陽光經(jīng)過云層中冰晶的折射而形成的。

錯因分析：語言不簡練、不加以概括，照抄原文，即學(xué)生的概括能力欠佳。

這種錯題引領(lǐng)式的作業(yè)講評，需要教師充分把握學(xué)生已有的知識水平和能力，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，分析學(xué)生思維能力的欠缺點，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教的內(nèi)容和教的方式，讓學(xué)生的“不懂”成為教師教學(xué)的原起點。

如果說課堂是展示教師教學(xué)智慧的舞臺，那么作業(yè)診斷則是教師智慧的延伸地，它讓教師的智慧之花開得更燦爛；如果說課堂讓教師走向成熟，那么作業(yè)診斷則讓教師積極地走向反思，它促使教師追求課堂教學(xué)的精、善、美。

（二）學(xué)法引導(dǎo)，提高能力發(fā)展

1.精彩題例的范例式講評

課堂的作業(yè)講評是師生雙方的一個“反饋——修正——提高”的過程。既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”，也要評“亮點”，從而評出信心，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。為此，利用答題優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)典答題分析，讓學(xué)生從經(jīng)典的答題中對照自己的答案，摸索總結(jié)出答題書寫的規(guī)律，用自己的感悟代替老師的講解，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【案例5】以閱讀賞析題為例，經(jīng)過幾次的作業(yè)以后，學(xué)生基本掌握了方法，但仍有少部分同學(xué)存在答題不夠全面、規(guī)范等問題，為此這樣的講評課，筆者嘗試讓學(xué)生自己分析學(xué)生的精彩題例的方式去講解。

具體操作步驟：展示賞析題優(yōu)秀答案——全班同學(xué)分析答案，尤其是理清答題思路——對照自己的答案，分析自己的不足之處，探究失分原因或展示自己的思維障礙，全班討論交流——總結(jié)語言賞析題的步驟規(guī)律：手法+效果+情感。

這種講評策略側(cè)重分析學(xué)生答題的精彩之處，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己的體悟，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練；另一方面又給學(xué)生評出了學(xué)習(xí)的信心，德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵课粚W(xué)生都希望得到老師的肯定，哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，從而激勵他們主動學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)類作業(yè)的自主合作式講評

語文重在基礎(chǔ)的積累，比如字詞音形義的掌握、文學(xué)常識的記憶。但這些知識不存在思維能力的障礙，不存在語文能力的差距，更多的是容易出現(xiàn)易混淆、易讀寫出錯等問題，更多的是馬虎或者審題不清造成的。因此，對于這部分作業(yè)的講評完全可以通過小組間的互評互糾、自主合作的方式進(jìn)行講評。

具體操作步驟：

A.成立講評共同體——合作學(xué)習(xí)小組

原則上以異質(zhì)6人小組為最佳，由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，盡量每組都有優(yōu)中差學(xué)生，確保每個小組總體水平基本一致。

B.建立評價體系

以小組為單位，以每次考試的成績平均分為基準(zhǔn)，制定了小組間互相競爭的機(jī)制。每次評選出團(tuán)結(jié)組，進(jìn)步組，最優(yōu)組……并結(jié)合班級量化考核給每個小組成員加分，以期促進(jìn)小組的共同進(jìn)步，激勵他們互幫互助的激情。評價表格如下：

3.錯題引領(lǐng)的專題式講評

學(xué)生經(jīng)過一段時期的作業(yè)后，總有一些涉及學(xué)生思維的共性難題，而這些難題往往在學(xué)生以后的作業(yè)中出錯的頻率較高。為此，教師有必要進(jìn)行專題性的作業(yè)講評，或著重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或注重培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范……總之，通過這類專題性的講評課以期形成新的知識體系，鞏固學(xué)生某方面的能力。這就需要教師針對課前診斷中的學(xué)情，有意識地關(guān)注學(xué)生中存在的共性問題。

具體操作步驟：集錯源（從隨堂作業(yè)中、各種測試中或者日常語文學(xué)習(xí)中碰到的錯題進(jìn)行收集整理）——析錯因（分析錯題的根本原因所在）——理步驟（理出這類題型的解題步驟）——課堂專題講評。

【案例6】“理解詞語含義”的專題性作業(yè)講評課。

A.集錯源：

①《窗花》閱讀第一題：指出黃土是單調(diào)的，而窗花卻在這單調(diào)之中注入了另外的靈魂中的加點字的具體內(nèi)容。（參考答案：莊稼人對于幸福生活的夢想。）

學(xué)生答案：指所有窗子上的窗花五彩繽紛，生機(jī)盎然。

②《生命之芯》第一題：指出這情景往往一直要到落雪時才能結(jié)束中的加點字的具體內(nèi)容。

學(xué)生答案：指院里一地的落葉之景。

③《生命之芯》第二題：指出像一只只再也不能飛的蝴蝶中的加點字的具體內(nèi)容。（參考答案：落在庭院里、墻角和臺階上，枯黃的落葉。）

學(xué)生答案：指暮秋時節(jié)，葡萄葉落在地上。

④課文《蘇州園林》解釋句子“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”中“敗筆”在語境中的含義（參考答案：指園林中設(shè)計布局不稱心的地方）

學(xué)生答案：失敗的地方。

B.析錯因：詞語含義題答題能力欠缺。

C.整理并分類講解常見詞語含義題型：語境義的理解，指代義的理解，修辭義的理解，情感義的理解。

D.分類尋找相應(yīng)的習(xí)題鞏固。

E.小結(jié)詞語含義題的規(guī)律：

①回歸原文，找到答題區(qū)間；②理解原意，做好答題準(zhǔn)備；③聯(lián)系語境，明確指代內(nèi)容；④結(jié)合段意，挖掘詞語含義；⑤分清要點，勿忘作者意圖。

F.了解學(xué)情，布置課后一星期的跟蹤作業(yè)。

第一天：理解《一只黑額雁的劫難》中詞語“圖景”和“勞動成果”的具體含義。

第二天：理解《迷人的螞蟻》中詞語“不會太多，不會太少”的具體內(nèi)容。

第三天：理解《寒冷的味道》中詞語“一絲不茍”和“開小差”的具體含義。

第四天：理解《今天天鵝不想飛》中“上帝的意志”和“更卑污的念頭”的具體含義。

第五天：理解《心田上的百合花》的“夢”的含義。

通過五天的同類練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在思維方式上進(jìn)行廣泛地聯(lián)想遷移，促使知識在學(xué)生頭腦中形成一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生高效地再學(xué)習(xí)。

這種專題性的作業(yè)講評課都是基于學(xué)生作業(yè)學(xué)情之上的，是建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上的，是建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，再切中要害，系統(tǒng)詳細(xì)地進(jìn)行分析，這樣就能激發(fā)學(xué)生的思維活動，加深印象，從而大大地提高了課堂效率，減少學(xué)生犯同種錯誤的概率。

二、效果

（一）學(xué)生方面

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于學(xué)生學(xué)情的作業(yè)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的不懂為學(xué)習(xí)的原起點。這樣的課堂學(xué)生敢想敢講，學(xué)會了相互評價和欣賞，在原有經(jīng)驗與新學(xué)習(xí)材料的重組整合中，經(jīng)歷沖突、順應(yīng)、內(nèi)化體驗，學(xué)生成功地進(jìn)入活生生的語言表達(dá)和思想交流之中，從而使得氣氛活躍，興趣增強(qiáng)。

2.有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

在實踐中，我們看到學(xué)生都能采用自如的方法獨立去學(xué)習(xí)體驗，在展示交流中，不同的方法、不同的思考不斷地相互碰撞、彌補(bǔ)，學(xué)生的思維得到開拓，方法得到啟迪。這種素養(yǎng)自然而然地反映在考試成績的提高上。

（二）教師方面：教學(xué)相長，學(xué)科素養(yǎng)得到提升

在實踐中，教師要充分診斷學(xué)生作業(yè)，要不斷地根據(jù)學(xué)情研究調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，這無形之中使得學(xué)習(xí)活動中的師生雙方，均在學(xué)習(xí)的過程中獲得新的知識、情感的認(rèn)識和體驗，實現(xiàn)師生的教學(xué)相長。教師的每一次教學(xué)設(shè)計，都浸透著教師對作業(yè)設(shè)計的沉潛與轉(zhuǎn)化，對自我的升華與超越，體現(xiàn)教師的才情，蕩漾教師的氣韻，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時積極參與體驗，使得作業(yè)教學(xué)也能彰顯出語文味。

后續(xù)思考

1.要注重學(xué)生的基礎(chǔ)類知識的鞏固，要求學(xué)生做好錯誤記錄，建立錯題集并長期使用，以期達(dá)到徹底鞏固的目的。

2.要注重學(xué)生的能力類知識的消化，這就需要教師在課后尋找同類題型，通過練習(xí)修正，學(xué)會舉一反三，以期掌握其知識點。

3.注重個別學(xué)生的輔導(dǎo)落實。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)情各不相同，這就需要教師再次在課堂內(nèi)外關(guān)注學(xué)生，尤其是了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，有必要時予以個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底地掌握知識，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化講評的效果，從而全面提高語文能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐陽芬.有效教學(xué)的基本功[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[3]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.

作者簡介：徐珺，女，1977年生，浙江桐廬人，主要從事中學(xué)語文教育教學(xué)實踐研究。

（編輯：龍賢東）