陳鳳娟

【摘要】適時適度的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。一堂好課，要像一部精彩的電影一樣，要貼合觀眾的心理，情節(jié)緊湊，跌宕起伏，才能緊緊抓住觀眾的心思。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；關(guān)鍵提問；作用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。古人說：“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”一堂課中，教師只有把“誘”調(diào)諧到學(xué)生主體的“思”的頻率上，才能使教師的外力推動和學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”發(fā)生諧振，使“教”與“學(xué)”和諧一致，有效提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}。在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提問的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，閱讀教學(xué)的提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值。這樣的提法，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)?！罢T之以思，引而發(fā)之?！闭n堂提問應(yīng)做到時機恰當(dāng)，言簡意賅。具體來說，我覺得以下四個環(huán)節(jié)的提問在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。

一、精心導(dǎo)入，泛起漣漪

如上海特級教師程紅兵老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，一開頭老師就說：我們一起來學(xué)習(xí)法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的？而后再請同學(xué)把這些評價按情況是否相同分類，并回答是在什么情況下說？他們對于勒又采取了什么態(tài)度？并且要求按時間順序說。一堂課的開始部分，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，老師就用適當(dāng)?shù)奶釂?，將學(xué)生的注意力和思維重心輕松地牽引到學(xué)習(xí)的主題上。沒有喧鬧的熱場渲染，沒有廉價的贊美表揚，有的就是實實在在的問題探討。在這個問題的帶動下，也一下子輕巧地把學(xué)生的思路與作品的文脈統(tǒng)一起來了。

二、準(zhǔn)確切入，豁然開朗

比如《口技》一文，開頭“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師可緊扣“善”字展開討論，看文中表現(xiàn)口技人之“善”有哪幾個方面。道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內(nèi)容生活化，表演一家四口深夜醒而復(fù)睡又遇大火的復(fù)雜情景，而且其中人物個性也凸現(xiàn)出來，此為二“善”；觀眾“伸頸，側(cè)目”，直到害怕得要搶先逃跑的神態(tài)變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過“善”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸顯出來了。

三、靈活生成，自由馳騁

例如在上泰格特的《窗》時，我要求學(xué)生自讀課文后說說自己讀后的感受。本以為學(xué)生會答到，靠窗者心靈美好，遠(yuǎn)窗者心靈丑陋之類的話。誰知有一個學(xué)生作了這樣一個回答：“老師，那個靠近窗的病人在胡說?！边@樣的回答頓時把我打懵。是直接否定還是巧妙引導(dǎo)呢？于是靈機一動，我便順勢推舟，追問道：“近窗者在胡說些什么，他為什么要胡說？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的回答不但沒有得到老師的批評，反而被老師利用了起來，學(xué)習(xí)熱情一下高漲。于是全班同學(xué)共同參與，最后他們得出了結(jié)論：近窗者把外面荒蕪、陰冷的一堵墻，說成了一個自由、溫馨、充滿活力的公園。他當(dāng)然是在胡說，但是他的胡說，使近窗者真切地覺得是“享受”，同時也為他羸弱的生命注入了一種戰(zhàn)勝病魔的精神力量。而且這樣的解說，是在自己如此病重的情況下進(jìn)行的。近窗者的胡說、編造，恰恰說明了他熱愛生活，樂觀，而且他還希望能給遠(yuǎn)窗者帶來生的希望，可見他心靈的高尚。而遠(yuǎn)窗者在產(chǎn)生欲念時，一度讓自己的私欲膨脹，竟然見死不救，正好說明他是一個內(nèi)心卑劣的人。到此，文章要褒揚什么，貶斥什么也就一目了然了。一堂課在這樣一個“突如其來的”回答的轉(zhuǎn)化下，學(xué)生一起質(zhì)疑、解疑，效果很讓人滿意。確實教師的導(dǎo)“疑”和導(dǎo)“趣”做得好，就能把學(xué)生領(lǐng)到“高速公路”的路口，引導(dǎo)學(xué)生自由馳騁。

四、巧妙拓展，余音繞梁

葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！闭Z文閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本為例，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如果僅止于閱讀文本，無異于“杯水車薪”，學(xué)生難免“孤陋寡聞”。語文教學(xué)真正要到達(dá)高效，真正走上素質(zhì)教育的軌道，就不單單是緊扣文本，而是要讓學(xué)生真正成為閱讀者。試想：短短幾十分鐘的語文課堂能夠讓學(xué)生閱讀多少呢？學(xué)生在短短幾十分鐘內(nèi)又能夠收獲多少呢？要切實使課堂成為高效的課堂，在課堂即將結(jié)束時，教師還要設(shè)計巧妙的拓展性問題，將課堂延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生用自己的眼光閱讀作品，用自己的心靈撫摸作品，生成自己的人生感悟。讓一堂課產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的效果。如學(xué)習(xí)完魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課后，很多同學(xué)覺得意猶未盡，沒想到一向嚴(yán)肅的魯迅先生，也會有這樣有趣的童年。于是我又順藤摸瓜告訴學(xué)生，魯迅并非一生下來就是“斗士”，想知道他更多的童年趣事，就要去閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。這樣就自然把一節(jié)課延伸到了課堂外，相信不少同學(xué)會在老師的驅(qū)使下去閱讀更多的魯迅的作品，全面了解魯迅，拓寬自己的眼界。

綜上所述，適時適度的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)然就一堂課而言，我們不可能讓它處處生花。我們提問的目的也不可能掀起一層一層的高潮，而是要努力抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與。一堂好課，要像一部精彩的電影一樣，要貼合觀眾的心理，情節(jié)緊湊，跌宕起伏，才能緊緊抓住觀眾的心思。學(xué)生全身心投入，才能使課堂從始至終，都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。甚至到了曲終人散的時候，還能回味無窮，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

（編輯：龍賢東）