徐輝

【摘要】高職院?！缎睦斫】到逃氛n程是心理健康普適性教育的主渠道，課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，加強(qiáng)《心理健康教育課程》課程的考核對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的課堂效果都具有直接的影響和作用。文章通過(guò)分析目前高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核中存在的問(wèn)題，以此來(lái)探討適合高職院校學(xué)生的《心理健康教育》課程考核方式，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其效果，學(xué)生反映良好。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育 課程考核

為幫助高職院校學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)，更好的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)，各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)《心理健康教育》必修課或選修課，但在心理健康課程的考核上，各高校的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，考核過(guò)程也存在著諸多的問(wèn)題。因此，探討適合高職院校學(xué)生的《心理健康教育》課程考核方式，對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，切實(shí)提升學(xué)生的心理素質(zhì)具有極其重要的意義。

一、高職院校《心理健康教育》課程考核存在的問(wèn)題

目前多數(shù)高職院校對(duì)《心理健康教育》課程的考核，主要由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末成績(jī)（占70%）兩部分構(gòu)成，這種考核方式存在以下的弊端：一是弱化了過(guò)程性的考核，心理健康本身就是一個(gè)過(guò)程，而傳統(tǒng)的考核方式在過(guò)程考核上只占30%，這無(wú)疑是弱化了過(guò)程。二是從考核的內(nèi)容上看，很多職業(yè)院校只停留在對(duì)學(xué)生心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的考核上，忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)心理動(dòng)態(tài)和心理素質(zhì)的了解和把握，這種重知識(shí)輕能力和素質(zhì)的內(nèi)容考核，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，很難促使學(xué)生在實(shí)際生活中做到“知行統(tǒng)一”。三是從考核的形式上看，采取筆試的模式，有些學(xué)校采取寫(xiě)論文的形式，高職學(xué)生對(duì)科研的要求本來(lái)就低，要讓他們完成一篇論文還是很有難度，這種考核方式根本達(dá)不到檢測(cè)學(xué)生心理健康水平的目的?？梢?jiàn)，目前高職院校的《心理健康教育》課程的考核并不能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，也不能充分了解學(xué)生參與各類(lèi)心理健康活動(dòng)的自我體驗(yàn)和感受，更不能讓學(xué)生重視和了解自己心理特征以便更好的調(diào)整心態(tài)、完善自我。

二、高職院校《心理健康教育》課程考核改革的具體方法

針對(duì)目前高職院?！缎睦斫】到逃氛n程考核存在的問(wèn)題，從2015年下學(xué)期開(kāi)始，我們通過(guò)三學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)我院《心理健康教育》課程的考核進(jìn)行了改革，效果還是很明顯。新的課程考核體系確定學(xué)生最終成績(jī)還是由平時(shí)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，只是在比例上做了調(diào)整，平時(shí)成績(jī)由原來(lái)的30%提升到60%，期末成績(jī)由原來(lái)的70%下降至40%，加大了過(guò)程考核的力度。在考核方式了，取消了原來(lái)的卷考方式，采取通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、分小組的社會(huì)調(diào)研、撰寫(xiě)自我成長(zhǎng)報(bào)告和演心理情景劇或拍攝心理微電影四方面結(jié)合來(lái)考核學(xué)生心理健康水平和對(duì)這門(mén)課程的掌握程度。

平時(shí)成績(jī)主要由心理測(cè)驗(yàn)和分小組的社會(huì)調(diào)研組成；心理測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)課程主題有目的的穿插一些心理自測(cè)量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。另外，一個(gè)學(xué)期我們會(huì)要求學(xué)生用兩周的時(shí)間完成一次相關(guān)的社會(huì)調(diào)研或教育活動(dòng)，讓學(xué)生去了解自己身邊的同學(xué)或朋友。一般將學(xué)生分成3～5人一組，各小組先要進(jìn)行資料收集、方案制訂、并自行聯(lián)系調(diào)研或教育的對(duì)象實(shí)施調(diào)查。調(diào)查完成后每個(gè)小組要求制作 PPT在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

期末成績(jī)由自我成長(zhǎng)分析報(bào)告和拍攝心理情景劇來(lái)決定；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，我們都會(huì)要求學(xué)生在期末根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，撰寫(xiě)一份自我成長(zhǎng)分析報(bào)告。以此來(lái)讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己、重塑自己、發(fā)展自己，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的[4。心理情景劇通常也是采取分組的形式，各小組自選一個(gè)主題，根據(jù)主題進(jìn)行劇本創(chuàng)作，期末拍攝成微電影的形式播放給同學(xué)看。最后在班級(jí)選取一定的學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)，來(lái)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。

三、高職院校《心理健康教育》課程考核改革實(shí)施的效果

通過(guò)為期三個(gè)學(xué)期的考核實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的最終成績(jī)與其自身的心理素質(zhì)水平比較吻合，這種形式也普遍受到了同學(xué)們的歡迎，滿(mǎn)意度比較高，改革的效果非常明顯。

（一）課堂效果明顯好轉(zhuǎn)

實(shí)施這種考核方式后，學(xué)生不用再為期末的卷考而去機(jī)械的記憶一些知識(shí)點(diǎn)，也不用擔(dān)心考試不及格的現(xiàn)象，不再為了考試而學(xué)習(xí)。這種沒(méi)有卷考?jí)毫Φ臓顟B(tài)使得學(xué)生上課的積極性大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生在課堂上輕松、愉悅的參與各種討論。課堂效果教以往有了明顯好轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)生體驗(yàn)更加深刻

由于上述考核主要是通過(guò)一些調(diào)研，活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，比起單純讓學(xué)生的去理解和記憶一些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更有吸引力，學(xué)生更容易接受，并且學(xué)生參與調(diào)研，活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)和撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程更容易發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，參與活動(dòng)的過(guò)程讓他們的內(nèi)心的體驗(yàn)更加深刻，對(duì)自身心理活動(dòng)的變化也會(huì)更加關(guān)注和重視。

（三）學(xué)生素質(zhì)顯著提升

考核方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，這種由原來(lái)的“卷面考試”變?yōu)椤斑^(guò)程考核”，變“考試過(guò)程”為“學(xué)習(xí)過(guò)程”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鍛煉多種能力如適應(yīng)能力、溝通能力、管理能力、合作能力、人際交往能力等，不斷完善自我、增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)。這也是心理健康教育的目的所在。

雖然我們從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)《心理健康教育》課程的考核方式進(jìn)行了探索，有了一定的創(chuàng)新。但是我們也深感該考核方式還有待進(jìn)一步完善。如何找到一種合適的考核指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)其真正起作用的程度和方向。這還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能使該課程的考核更科學(xué)、合理和人性化。

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