趙金玲

【摘要】教學(xué)設(shè)計不僅僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計現(xiàn)在已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)必須掌握的一項能力，盡管如此，在實際生活中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知與水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這一情況令人擔(dān)憂。筆者首先說明了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并提出了三點進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計的方法，并在最后舉例了“用字母表示數(shù)”這一教學(xué)案例，希望能夠提高教學(xué)設(shè)計的能力，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 問題及對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識

缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)沒有足夠深入的了解。進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是對自己所教授的知識掌握的足夠全面。然而，經(jīng)過實踐與調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有很大部分的教師對數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的教育價值缺乏認(rèn)識和思考，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)還只是有一個很膚淺的層次，甚至只是認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅只是作為學(xué)習(xí)其他科目的工具而存在的。發(fā)生此類現(xiàn)象的原因主要是教師自身就不能夠感悟數(shù)學(xué)的文化精神、理性精神以及數(shù)學(xué)的美，即還沒有深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的就會導(dǎo)致教師自身不能夠及時更新自己的教育理論，從而不能夠完全理解新課程的教學(xué)理念。在一項名為“在數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、都沒學(xué)過等五項課程中您系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過哪些課程？（可多選）”的調(diào)查中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中超過80%的教師都學(xué)習(xí)過的課程為數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)法，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計的教師不超過20%?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，很到教師還缺少學(xué)習(xí)方面的知識。

（三）缺少教學(xué)設(shè)計理論和方法的知識缺少教學(xué)設(shè)計理論和方法的知識會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在實際操作中力不從心。有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計，但是還對其含義有很多誤解，有的教師甚至認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是備課的一種新的說法。

（四）缺乏有利的前期分析

缺乏有利的前期分析會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)把握的不夠準(zhǔn)確。其主要表現(xiàn)在對學(xué)生的分析不夠和對教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性處理兩個方面。對學(xué)生的分析不應(yīng)該僅僅只是成績上的，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的思維發(fā)展特點、已有的經(jīng)驗以及情感態(tài)度等；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性處理主要是指有不要刻板地對教材進(jìn)行解讀，而是要“以人為本”地充分挖掘教材中的教學(xué)資源。

二、如何有效的進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）確定合適的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教育是之后的中學(xué)教育乃至大學(xué)教育的基礎(chǔ)，其不僅僅是要使學(xué)生學(xué)會課本上的東西，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，進(jìn)行素質(zhì)教育。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計要思考如何提高學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨自解決問題的能力，從認(rèn)知到實踐，加深小學(xué)數(shù)學(xué)的價值，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定正確的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，僅僅只是確定合適的教學(xué)目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，還要通過正確的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠在獨立思考的同時提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。單調(diào)的教學(xué)方式與有趣的教學(xué)方式的教學(xué)效果是完全不同的，并且學(xué)生最后的收獲也是有很大差別的。正確的教學(xué)方式對于教學(xué)設(shè)計的重要性是不容忽視的。教師要能夠選擇一個正確的教學(xué)方式，而選擇一個正確的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是平衡好教材的內(nèi)容、學(xué)生獲取新知識的能力以及教學(xué)水平三者的。

（三）合理分析與組織教學(xué)要素

合理分析組織教學(xué)要素主要分為三個部分：分析學(xué)生情況、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。這就要求教師能夠在分析學(xué)生情況的前提下組織教學(xué)內(nèi)容，最終選擇適合的教學(xué)方法。

（四）正確評價教學(xué)效果

要了解教師的教學(xué)設(shè)計是否有效需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價，進(jìn)行教學(xué)評價不只是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。教師可以以各種或有趣、或新穎的統(tǒng)計方法去評價教學(xué)效果。通過比較客觀的對教學(xué)效果評價可以更加了解學(xué)生，從而使自己的教學(xué)設(shè)計更加完善。

三、相關(guān)教學(xué)設(shè)計案例——“用字母表示數(shù)”

（一）領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要首先理解所教知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想內(nèi)涵。又由于小學(xué)生是一個特殊的群體，不能刻板的教授純粹的科學(xué)形式的數(shù)學(xué)，這樣會導(dǎo)致他們一開始就對數(shù)學(xué)失去興趣，要將教育學(xué)與心理學(xué)等與教學(xué)結(jié)合進(jìn)行教授。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在回顧數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史中，理解用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，并且自由穿梭于學(xué)校形態(tài)、科學(xué)形態(tài)以及原始形態(tài)之間。如：韋達(dá)用統(tǒng)一的字母表示未知量、已知量以及運算過程，被公認(rèn)為是對世代代數(shù)傳統(tǒng)的突破，也是數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一個重要的里程碑。

（二）結(jié)合實踐經(jīng)驗和教育理念

從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度來分析，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”是一個比較難的問題。如：教師給出一個問題：小明有a個蘋果，小紅有5個蘋果，那么兩人一共有多少蘋果？很多學(xué)生會說無法表示結(jié)果?？梢?，小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的形成還有所欠缺。而數(shù)學(xué)概念還分為“過程”和“對象”兩個方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”中的難題是，小學(xué)生較難將一個含有字母的式子既看成一個過程，更看成一個對象。其實，數(shù)學(xué)技能上的高水平和數(shù)學(xué)思想上的低水平本來就是可以共同存在的，所以，教師要結(jié)合實踐經(jīng)驗和教學(xué)理念從更加抽象的層面上思考和解決問題。

（三）并舉意義結(jié)構(gòu)與文化傳承

在教學(xué)過程中，很多教師都會對學(xué)生說，只有在對數(shù)學(xué)有了理解的基礎(chǔ)上才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)好，然而，到底什么才叫做理解？是對書本上的概念了然于胸呢？還是說其他的什么？這也是教師應(yīng)該重新思考的一個問題。在學(xué)生真正對數(shù)學(xué)有了一定的理解了之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重意義構(gòu)建與文化傳承的并舉，其主要通過喚起經(jīng)驗、初次建構(gòu)、再次構(gòu)建等三個過程。最終使得學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R——“用字母表示數(shù)”完美的納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中。

四、結(jié)語

古時候講究糧草先行，同理，教師在上課前也要做好充分的準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)計。教師要在課前就要在客觀分析教材的基礎(chǔ)上制定明確的目標(biāo)并精心設(shè)計聯(lián)系，與此同時還要研究教學(xué)過程，并且估計教學(xué)過程，使課程能夠按照擬定的教學(xué)順序走，預(yù)防意外事件的發(fā)生。通過以上一系列的方法做好教學(xué)設(shè)計后使得教學(xué)活動能夠活躍起來的同時學(xué)習(xí)氛圍也能夠增濃。