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        “誘思探究”在技校語文教學中的應用

        2017-03-06 21:19:26何麗
        課外語文·中 2017年3期
        關鍵詞:語文教學

        何麗

        【摘要】技工學校的語文教育具有一定的獨特性,作為教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念,從學生實際出發(fā),結合有效的教育方法,使學生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識,做有創(chuàng)新思維的技能型人才,從而體現(xiàn)出語文教學在社會發(fā)展中的意義,進而實現(xiàn)教師教書育人目標。

        【關鍵詞】技校;語文教學;誘思探究

        【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

        在技校教育中,語文作為一門基礎性的學科,它除了工具性的作用外,還可以發(fā)揮語文中的人文性以及綜合性的特點,更好地在技校教育中肩負起培養(yǎng)學生健全的人格重任。因此,語文課堂可以作為技校學生的精神樂土,在語文學習中更好地提升他們的靈魂家園。但是,技工學校在開展語文教學實踐中,卻陷入尷尬境地,即有的教師按部就班向學生講解課文內(nèi)容,使得語文課堂缺乏活力,自然也就很難引起學生的興趣。同時,學生基礎差等原因又造成其學習時不善于思索和回答問題,使課堂教學缺乏互動性,成了老師個人唱獨角戲,教師也因而失去教學興趣。如何走出困境,有效提高技校學生語文學習積極性,筆者通過十幾年的職業(yè)學校教學工作,認為“誘思探究”教學理論以學生為主體,能有效提高語文教學質量,達到教學相長的效果。

        一、啟發(fā)式教學方法的精髓和發(fā)展——“誘思探究”教學方法

        作為教育者我們歷來不主張滿堂灌的教學方法,而提倡“啟發(fā)”教育,但隨著社會的發(fā)展,僅僅是“啟發(fā)”已經(jīng)不能完全顯示學生的主導地位,彰顯學生個性,也就不能使課堂教學價值得以最大限度的實現(xiàn)。經(jīng)過多年探索研究,陜西師大張熊飛教授創(chuàng)立了“誘思探究”的語文教學理論,這一理論把教師的主導、學生的主體教學原則變?yōu)榫唧w化,在誘思探究中教師堅持做到:變教學為誘導、變學為思,通過誘導達到思辨,進而促進學生的發(fā)展??梢哉f“誘思探究”是啟發(fā)式教學的精髓,同時使我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學更加科學化、理論化、系統(tǒng)化、具體化。在誘思探究的過程中,教師不僅需要考慮自身如何教的問題,而且還需要把學生的學習情況放在首位,在教學中體現(xiàn)出學生的主體作用,在教學中以和諧的教學氛圍,保證教學價值實現(xiàn)。

        二、在技工學校實施“誘思探究”教學法的必要性

        參與技工學校學習的學生,他們大多數(shù)都有失敗陰影、中途輟學等經(jīng)歷,其語文素養(yǎng)相對較差,他們認為通過技校掌握一技之長,從而使得學生忽視基礎學科知識的學習。閱讀面窄,課外讀物的內(nèi)容偏于庸俗化。課堂沉悶,教學效果不理想。作文內(nèi)容空洞無物,陳詞老調(diào),缺乏想象力和新意。

        針對這些狀況,誘思探究理論的應用更顯出必要性和困難性。必要性是因為語文作為基礎性學科對職校學生今后的創(chuàng)造性發(fā)展起著關鍵作用,誘思探究理論能夠最大限度提高學生學習興趣,發(fā)揮學生特長,特別對其活躍課堂氣氛、增加閱讀量、提高對社會的認知能力有極大的促進作用,對學生今后的創(chuàng)造性發(fā)展作用舉足輕重;困難性是因為職校學生語文素養(yǎng)不高,很多情況下會出現(xiàn)誘而不思,引而不發(fā)的現(xiàn)象。所以誘思探究理論應與學生實際情況結合起來,達到最佳的教學效果。

        三、技工學校語文教學中如何運用“誘思探究”教學理論

        技工學校學生認知水平有限,這時教師在語文中需要當好課堂的“導演”角色,積極地創(chuàng)建語文學習環(huán)境,充分地調(diào)動技校學生對語文這門課程的認知,通過誘導以及激發(fā)的方式提升學生學習的主動性,完成課堂知識傳授。

        (一)明確培養(yǎng)目標

        作為課堂總導演,我們要以提升學生創(chuàng)新能力以及實踐能力作為目標。因此,在技校的語文閱讀教學中,根據(jù)一般的教學規(guī)律(從語言、文字開始,然后閱讀中的內(nèi)容;在此基礎之上掌握文章的思想,進而體會語文語言、文字的特殊內(nèi)涵)程序,幫助學生在語文學科中掌握更多的知識。

        (二)結合語文教材特點,把握好學情

        在語文教學中,教材可以作為學生學習知識的藍本,同時也可以為學生更好地積累、感悟以及運用材料奠定基礎。因此,我們在語文教學中可以較好地幫助技校學生利用好語文教材。第一,教師需要考慮語文教材內(nèi)容,與技校學生的情況是否適合;第二,教師還需要考慮教材中寫作的手法;第三,從語文教材中文章的內(nèi)容難易程度進行把握,教師可以從這三個角度把握語文教材,促使優(yōu)秀學生在語文學習中達到更高的層次,而對于語文學習中的后進生,他們可以掌握語文中的基礎知識,不管處于哪一個階段的學生,都可以找到語文知識學習進入的方式。因此,離不開教師熟悉教材,合理利用教材,針對不同層次學生步步設疑,各個擊破,有效調(diào)動全體學生學習熱情和獨立思考的能力。

        中等層次的學生除指導他們細心觀察外,還要引導他們思考其所以然;優(yōu)秀生則必須要求他們通過思考得出結論,并說明這個結論對今后的幫助……其間還可以由學生按照由高到低的層次,相互間進行誘導,以最大限度發(fā)揮每個同學的能動性,以達到調(diào)動全體同學“練就一雙敏銳洞察力的眼睛和善于深邃思索的大腦”之目的。

        1.思維誘導

        ①手段

        主要是設計問題情境,目的在于讓技校學生可以較快地進入語文學習的狀態(tài),關注教師在課堂上所講述的語文知識,同時激發(fā)學生渴望探求問題解決途徑,通過語文知識這一載體,使得教師可以和學生之間達成共識,提升學生掌握語文知識的能力。

        ②在創(chuàng)設環(huán)境中,方法比較多,例如在復習語文知識時進行提問、小組競賽等手段,有條件的還可以播放錄像、錄音等,通過這些手段激發(fā)學生探究新知識的熱情。

        2.開展探索與研究

        ①進行假設與討論

        當教師創(chuàng)造問題情境時,學生可以根據(jù)教師指導而掌握與討論語文學習的內(nèi)容,再與已有的知識聯(lián)系起來,形成一個或多個假設,并找到解決問題的途徑。同時,對于課文講授來說,還可以通過課文場景的假設,使學生更深刻理解作者的意圖,達到深化主旨的作用。

        ②自發(fā)研討

        這是在學生掌握了一定的新知識之后,可以較好地開展討論,進而確定答案正確與否,此時,教師不必做出評價,通過引導的方式讓學生進行查閱資料、相互探討。這樣的教學安排,一般情況下,需要經(jīng)過假設、討論,進而得出結論與信息反饋。通過這樣的教學方式一方面培養(yǎng)了學生思維的能力,另一方面提升了學生對問題解決的能力,同時也體現(xiàn)學生在學習中主體性的作用。

        ③通過啟發(fā),深化學生的認識

        啟發(fā)深化是學生通過學習要達到的較高目標,既訓練了學生求同思維能力又訓練了求異思維能力,同時達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

        A.通過朗讀課文,知曉大意,清除生字詞的障礙

        在這樣的教學步驟中,教師可以在創(chuàng)設情景或者是多媒體的教學手段幫助中,更好地啟發(fā)學生學習的欲望,給學生一定的時間,使學生能夠充分閱讀、了解,初步感受課文的內(nèi)容。

        B.再讀課文,圍繞目標進行局部研讀

        學生對學習文章的質疑分為三層次:第一,在初讀文章中發(fā)現(xiàn)疑難處;第二,初讀之后,找到有探究價值的問題;第三,提出見解。教師可充分肯定學生的質疑精神,培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。教師應將學生的眾多問題納入課文的教學目標,通過組織學生進行深入研讀文章,有效解決文章中的疑難問題。

        C.通讀文章,加深理解,達到賞析的目的

        理解語文文章之后再讀文章,此時可以是熟讀或者是記誦,從而提升學生對文章的理解以及賞析能力,使得學生可以更好地接受教師在課堂中的指導,使學生有更為明顯的收獲。

        D.思索探究,啟發(fā)深化。

        在對課文認知基礎上,對文中問題進行深層次思索探究,使其成為今后生活和工作的借鑒,起到促進創(chuàng)新思維的作用。在思索探究中,學生能更好地思索人生、成為對社會有用的人才?!稙槟阕约焊吲d》通過自發(fā)研討,理解了“為自己平凡而充實,問心無愧的存在而高興”的含義后,啟發(fā)深化,引導學生暢談感悟,對其樹立自信心,培養(yǎng)熱愛生活的激情和扎實工作、學習的態(tài)度極其有利。

        五、運用“誘思探究”應注意的問題

        技工學校的語文教學應以提高學生實踐應用能力為主。所以必須樹立起人本主義的理念。教師在語文教學中,必須體現(xiàn)出學生的主體地位,最大限度的發(fā)揮學生的潛能。師生應在人格平等的基礎上實現(xiàn)合作,教與學的合作關系,既反映了課堂教學中新型的師生關系,又體現(xiàn)了技工學校的教育特色。因此,教師需要創(chuàng)設一個寬松、自由以及生動有趣的語文教學情景,滿足學生的內(nèi)因需要以及求知的欲望,從而提高教育效果。為此要從以下幾方面入手。

        (一)個體與群體相互學習

        教師在語文教學中,可以較好地激勵技校學生的個體參與群體學習,更好地達到語文教學的目標。在學生中設置群體,使得學生個體可以在“場”中發(fā)揮作用,通過個體影響群體,而群體更好地對個體產(chǎn)生影響,在這個合力中,學生可以共同進步。

        (二)在和諧師生關系中促進學生的學習

        師生在教學中的關系可以是“合作伙伴”,首先,教師需要用真誠態(tài)度以及平等的交流對待學生;其次,教師需要尊重學生意見;最后,教師能夠與學生多交流,掌握學生的內(nèi)心活動。

        (三)建立和諧心境

        在技校的語文教學中,和諧心境是研究性學習重要的基礎,學生只有擺脫了傳統(tǒng)教育束縛,讓學生勇于表達自己的想法,不畏懼權威,同時教師也需要鼓勵學生探討這些不同的想法。

        技工學校的語文教育具有一定的獨特性,作為教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念,從學生實際出發(fā),結合有效的教育方法,使學生能夠在有限的時間內(nèi)吸收更多實用的知識,做有創(chuàng)新思維的技能型人才,從而體現(xiàn)出語文教學在社會發(fā)展中的意義,進而實現(xiàn)教師教書育人目標。

        (編輯:龍賢東)

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