王遠(yuǎn)波?張修瓊

【摘要】小學(xué)是教師培養(yǎng)小學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)思維、形成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，比如邏輯思維的創(chuàng)建，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視起獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，畢竟這種能力的培養(yǎng)不僅有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，而且有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為研究要點(diǎn)，分析、總結(jié)其中的不足之處，并提出相關(guān)意見和建議，以便日后小學(xué)數(shù)學(xué)教育更好地開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；培養(yǎng)；獨(dú)立思考能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在國家教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出更高的要求下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該針對國家教育部門的要求，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)重心，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，尤其在獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方面。通過對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)其中存在或多或少的問題，如在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一些數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識時，過于強(qiáng)調(diào)書本，一堂課老師一直在講解知識，而小學(xué)生一直在聽，這種做法忽視了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生處于被動地位，扮演的角色是學(xué)習(xí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人，此種教學(xué)模式不僅不利于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而且不利于小學(xué)生其他方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必更新教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡最大努力地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。那么小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是什么呢？它是指通過教師在教學(xué)中幫助小學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維、提高分析問題的能力，啟發(fā)他們的靈感，進(jìn)而小學(xué)生可以利用課堂已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，獨(dú)立地分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中應(yīng)注意的問題

（一）過于重視小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的錯誤觀念

就目前而言，由于小學(xué)的升學(xué)壓力也很大，教師希望培養(yǎng)出更多的尖子生，因此嚴(yán)重的應(yīng)試教育教學(xué)思想和方法在小學(xué)也是很普遍的，在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就更看重小學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績。為了提高班級內(nèi)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)教師大多都傾向于布置很多相關(guān)知識的專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識、檢驗(yàn)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識程度的目的。很多相關(guān)知識的專項(xiàng)練習(xí)自然就壓縮了小學(xué)生獨(dú)立思考問題的時間，長此以往下去，自然會限制小學(xué)生自身所具備的思考能力，更有甚者，小學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣更不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）教師沒有做好小學(xué)生主動思考問題的引導(dǎo)工作

要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)，第一步就是教師應(yīng)該注重引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立、主動地思考數(shù)學(xué)問題。就目前而言，絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用這種教學(xué)模式，即過于強(qiáng)調(diào)書本，一堂課老師一直在講解知識，而小學(xué)生一直在聽，在這種情況下，小學(xué)生處于被動地位，扮演的角色是學(xué)習(xí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。除此之外，一方面教師都是按照自身的想法布置很多相關(guān)知識的專項(xiàng)練習(xí)，這使得小學(xué)生沒有足夠的時間去練習(xí)自身感興趣的題目，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的，另一方面這些數(shù)學(xué)題目都有固定的參考答案，這種答案限制了小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么此種教學(xué)方法就很難很好地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要舉措

（一）組織趣味性的教學(xué)活動，以此來活躍課堂氣氛

任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氛圍的影響，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)同樣如此。在課堂教學(xué)時，要想課堂氛圍活躍起來、小學(xué)生積極主動起來，一方面可以通過組織趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動活躍課堂氣氛，讓課堂變得有生氣，學(xué)生不至于犯困，在這種情況下，抓住機(jī)會引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考問題，這樣有利于激發(fā)小學(xué)生的好奇心。另一方面教師可以通過課后調(diào)查小學(xué)生的個性特點(diǎn)，由此來想出一些小學(xué)生感興趣的話題，將課堂教學(xué)知識與此類話題結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識生活化，并形成一種競爭機(jī)制，分小組讓他們獨(dú)立思考問題，然后小組進(jìn)行比賽，在競爭過程中，積極肯定小學(xué)生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言，不論對錯，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的求知欲、促進(jìn)小學(xué)生的競爭意識的形成。這樣不僅有利于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)時注重小學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國大多數(shù)的教師都顛倒了教學(xué)中的主體，錯誤地把自身當(dāng)作教學(xué)的主體，教學(xué)時不以學(xué)生為中心而是以課本為中心，因此小學(xué)生的各種專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)中得不到相應(yīng)地提高。通過以上分析，很顯然，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就不能忽視小學(xué)生在課堂教學(xué)時的主體地位，畢竟這種做法對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著很大的不利影響。所以，在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要更新教學(xué)理念，注重小學(xué)生的主體地位，另一方面應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)小學(xué)生的個性特點(diǎn)等，創(chuàng)新教學(xué)模式，對以前的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓小學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）大大使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般而言，小學(xué)生對于新鮮事物都比較有興趣，那么在這種情況下，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，設(shè)置一些生動形象、趣味性強(qiáng)的課件，將數(shù)學(xué)知識與時下流行的事物相結(jié)合，由此來吸引小學(xué)生的注意力，讓他們的注意力集中在課堂教學(xué)上，并通過此設(shè)置一些情景模式，讓同學(xué)們置身其中，進(jìn)而小學(xué)生可以以一種主導(dǎo)者的身份去解決問題。

綜上所述，要想達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的能力，首先務(wù)必更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識，其次可以通過一些教學(xué)方法的創(chuàng)新、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入來吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授。

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（編輯：龍賢東）