佘春燕

摘要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時(shí)代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。微學(xué)習(xí)資源成了一種新型的學(xué)習(xí)資源，其具有移動(dòng)性、微型性、非持續(xù)性，媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)簡化，信息內(nèi)容承載量小而精等特點(diǎn)。本文通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及微學(xué)習(xí)資源的特征，主要探討了微學(xué)習(xí)資源的有效性設(shè)計(jì)研究，希望能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0135-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線通信技術(shù)的不斷成熟，促進(jìn)了一種新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)，智能移動(dòng)終端設(shè)備成了人們移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體，為人們移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在各個(gè)領(lǐng)域中，移動(dòng)學(xué)習(xí)從不為人知到廣泛應(yīng)用，逐漸被人們所喜愛。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新，能夠?qū)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用電腦等媒介進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了時(shí)代不斷地發(fā)展。目前，國內(nèi)外對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)統(tǒng)一、確定的定義，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間中，通過移動(dòng)的設(shè)備，通過各種先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和互動(dòng)交流的平臺(tái)。以往很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻難以在移動(dòng)設(shè)備上直接使用，這是由于其容量大、網(wǎng)絡(luò)慢、知識(shí)點(diǎn)多而難造成的。而移動(dòng)學(xué)習(xí)下的微學(xué)習(xí)資源能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要，是一種新型的學(xué)習(xí)資源，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其特點(diǎn)是在快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)模式，微學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率具有提高的作用，是一種傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段。本文通過分析移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及微學(xué)習(xí)資源的特征，主要探討了微學(xué)習(xí)資源的有效性設(shè)計(jì)研究，希望能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供一些幫助。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，在各大平臺(tái)上，國內(nèi)外有很多移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)各大領(lǐng)域的研究越來越深入，設(shè)計(jì)出了各種移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)構(gòu)架和軟件設(shè)計(jì)，并且取得了豐收的研究成果。從發(fā)展成熟度來說，目前，國外的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展要比國內(nèi)更超前一點(diǎn)，如：斯坦福大學(xué)的“移動(dòng)電話學(xué)習(xí)語言”項(xiàng)目，南飛比勒陀利亞大學(xué)的“短信技術(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)”等項(xiàng)目都是國外比較出名的移動(dòng)學(xué)習(xí)端。而由于我國移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展比國外稍微晚一些，移動(dòng)學(xué)習(xí)的起步發(fā)展比較落后，但是，國內(nèi)有不少移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者在理論和實(shí)踐上，都進(jìn)行了一定的探索。如：2000年到2007年這段時(shí)間中，在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、教育本質(zhì)和遠(yuǎn)程教育等方面，國內(nèi)學(xué)者對(duì)其作為一種重要學(xué)習(xí)方式的重要意義和影響進(jìn)行了探索。其中從2001年到2006年，這六年的時(shí)間中，我國政府和相關(guān)部門都非常重視關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)系統(tǒng)工程的建設(shè)和實(shí)施。2007年到2008年中，教育部先后資助了多個(gè)相關(guān)課題研究。如：北京師范大學(xué)的《普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究》、華東師范大學(xué)《移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》等。

2 微學(xué)習(xí)資源的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時(shí)代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。微學(xué)習(xí)資源成了一種新型的學(xué)習(xí)資源，在微學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)工具日趨微型，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了碎片化、片面性的特征，學(xué)習(xí)時(shí)間不再集中，其主要特征主要有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、片面性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間不是集中的，學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行大規(guī)模系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易受到外界的干擾，注意力不集中，學(xué)生難以完成一些較為復(fù)雜的運(yùn)算。因此，為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，微學(xué)習(xí)資源采取片段化的方式，將一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解和細(xì)化，采取知識(shí)內(nèi)容的片段化，按照科學(xué)合理的體系，將一些知識(shí)進(jìn)行層次性歸類，從而方便學(xué)習(xí)者更加輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)。其次學(xué)習(xí)時(shí)間零散性。在一定程度上，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)下的微學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充了現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)模式，但是由于移動(dòng)學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力起到了一定的分散效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在移動(dòng)的情況下，來自外界的因素很容易干擾到人的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。長時(shí)間下去，移動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心造成不一定的影響，會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)的記憶情況。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系和交互，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)下，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

3.1 應(yīng)該遵循資源密度小、以學(xué)習(xí)者為中心的原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以發(fā)生在不同的地點(diǎn)中，不受場(chǎng)地的限制，如：可以發(fā)生在嘈雜的候車室、地鐵中，可以發(fā)生在圖書館和教室中，也可以發(fā)生在商場(chǎng)、公園中。在這些嘈雜的場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)零散，并且會(huì)受到很大的外界環(huán)境影響。因此，在進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要將一些難度較大的復(fù)雜性高的知識(shí)分成微小的學(xué)習(xí)版塊，盡量選擇知識(shí)的重點(diǎn)，以小的片斷和松散的連接來呈現(xiàn)知識(shí)資料，并且要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的長短。同時(shí)，不管哪一種教育形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者背景出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為整個(gè)教育系統(tǒng)的中心，通過充分的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的任務(wù)需求上進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是在學(xué)習(xí)行為上，不同學(xué)習(xí)者具有很大的差異性，并且具有不同的背景、環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不一樣。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中，必須要先對(duì)學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)進(jìn)行分析，要做到以學(xué)習(xí)者為中心。

3.2 應(yīng)該遵循實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性原則

在實(shí)際的生活中，學(xué)習(xí)者能夠遇到很多問題和困難，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源學(xué)習(xí)就是要滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)習(xí)者解決這些問題和困難，這樣才有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，要注重移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者使用微學(xué)習(xí)資源。這要求在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際需求去開發(fā)微學(xué)習(xí)資源，在充分了解學(xué)習(xí)者的真正需求上，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)制作出來的微學(xué)習(xí)資源要適合在移動(dòng)設(shè)備上在線播放，具有時(shí)間短、體積小等特點(diǎn)。另外，為了吸引更多的人參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中來，遵循實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，要具有特定的趣味性。為了增進(jìn)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)的趣味星河的生動(dòng)性，要針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)的過程中，選擇適當(dāng)?shù)奈淖帧D片、視頻等元素添加到微學(xué)習(xí)資源中。并且要添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，從開始的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去探究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”到“面”的拓展學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 應(yīng)該遵循適合性、碎片性和整體性統(tǒng)一的原則

根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，并不是所有的人都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，也并不是所有的內(nèi)容都適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要選取一些較為通俗易懂的內(nèi)容，選取一些較為簡單的知識(shí)版塊作為前期開發(fā)的模型。語言對(duì)于每一個(gè)人來說都不陌生，因此在學(xué)科范圍中，語言內(nèi)容版塊就比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，如：由于工作繁忙，一些數(shù)字化領(lǐng)域的人沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些人就比較適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足他們學(xué)習(xí)的需求。微學(xué)習(xí)資源具有短小精悍、方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等的特征，其配合移動(dòng)設(shè)備更適合碎片化學(xué)習(xí)。但是，它也能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識(shí)點(diǎn)混亂等問題。因此，在設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，必須讓知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，要做到微學(xué)習(xí)資源的“微”力不微，其中關(guān)鍵在于微學(xué)習(xí)資源背后要有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持。如：為了讓學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，要按照“學(xué)科、主題、知識(shí)單元”，根據(jù)自身需求，將微學(xué)習(xí)資源分類并形成知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建和完善微學(xué)習(xí)資源綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”到“面”的進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的流程

目前，傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式教學(xué)視頻，已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)者的“注意力模式”。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，隨著國家信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越廣泛，但是真正適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源卻很少。微學(xué)習(xí)資源是配合著教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持的資源，并不是單一的學(xué)習(xí)資源，去影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和發(fā)展。根據(jù)微學(xué)習(xí)資源的定義，我們知道微學(xué)習(xí)教學(xué)視頻是微學(xué)習(xí)資源的核心資源。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻的制作、錄制方式的選擇等幾個(gè)步驟。在制作微學(xué)習(xí)資源的過程中，為了增強(qiáng)微學(xué)習(xí)資源的趣味性和生動(dòng)性，開發(fā)者要遵循以學(xué)習(xí)者為中心、互動(dòng)性、主題明確等關(guān)鍵原則，充分發(fā)揮文字、視頻、圖片的作用。只有這樣才能使學(xué)習(xí)者感興趣，才能使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探索知識(shí)。

首先，在進(jìn)行分開發(fā)微學(xué)習(xí)資源之前，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，在確定好內(nèi)容后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選在錄制方式，錄制方式主要包括軟件式、錄課式、混合式等。并且要對(duì)錄好的視頻進(jìn)行編輯。另外一旦發(fā)現(xiàn)有適合的地方，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如果沒有問題，就可以實(shí)施生成的微視頻，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然完整的微學(xué)習(xí)資源光靠一個(gè)微視頻是不行的，它需要微視頻配合教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持。教學(xué)分析包括任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)環(huán)境分析；教學(xué)設(shè)計(jì)包括組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)交互方式。

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