凌燕

【摘 要】作為一名在初中里任教過(guò)八年的小學(xué)老師，我深感責(zé)任重大，如何在小學(xué)里打開學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“新局面”，我決定從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音開始著手，做好中小學(xué)語(yǔ)音銜接教學(xué)。初中里音標(biāo)教學(xué)可以說(shuō)是空白區(qū)，而小學(xué)里對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的不重視，使得許多孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)停留在鸚鵡學(xué)舌死記硬背的狀態(tài)，減少了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也增加了教師的教學(xué)難度。

【關(guān)鍵詞】高效；語(yǔ)音教學(xué)；中小學(xué)銜接

時(shí)光荏苒，十年前師范大學(xué)剛剛畢業(yè)的我懷著一顆無(wú)比興奮和憧憬的心情踏上了初中的三尺講臺(tái)，成為一名初中英語(yǔ)老師。在初中的教學(xué)生涯中，我深切地體會(huì)到教師的平凡和無(wú)私，我無(wú)悔于自己的選擇。兩年前，帶著初中與小學(xué)兩位校長(zhǎng)的囑托和眾多孩子及家長(zhǎng)的期待，我又來(lái)到了蘭溪市靠北的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里，成為了一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)老師。有了十年教齡的我少了年少時(shí)初生牛犢不怕虎的豪情，多了些在教學(xué)上的思考。

一、注重“英語(yǔ)直拼”的教學(xué)方法

“英語(yǔ)直拼”是國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教學(xué)研究中心推廣的教研項(xiàng)目。直接音是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統(tǒng)教法先學(xué)字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端。在運(yùn)用“直拼”教學(xué)時(shí)，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學(xué)生，要循序漸近，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)。教材在編排上也是遵循“先元后輔，先閉后開，先簡(jiǎn)后繁”的原則，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生很快能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形，使學(xué)生學(xué)會(huì)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力和提高辨音能力。

例如教學(xué)big，教師先出示單詞卡片，不教學(xué)生字母名稱音，而是直接讀[b][i][g]，借助漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能很快讀出這個(gè)單詞[big]，讓學(xué)生讀字母在單詞中的音素而不是讀它們的名稱音。這樣就可以進(jìn)行單個(gè)輔音與元音的直接拼讀。

1.首先指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音

相對(duì)輔音來(lái)說(shuō)，元音的教學(xué)比較難，但只要按部就班，同樣可以迎刃而解。我在教學(xué)四年級(jí)的時(shí)候就對(duì)五個(gè)元音字母的發(fā)音進(jìn)行了重點(diǎn)講解，教學(xué)按先閉后開的原則，先講清五個(gè)元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在開音節(jié)中的發(fā)音要領(lǐng)：/ei/—/ei/—Aa，/ i：/—/ i：/—Ee，/ai/—/ai/—Ii，/？鄣u/—/？鄣u/—Oo，/ ju：/ — / ju：/ —Uu，再根據(jù)元音相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音中的韻母，與輔音結(jié)合進(jìn)行拼讀教學(xué)。在教學(xué)中，可采用比較法，讓學(xué)生在比較中區(qū)分什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，并掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如教字母i在單詞中的兩種基本發(fā)音時(shí)，可出示已學(xué)的單詞：it，big，milk和bike，nine，fine，并在關(guān)鍵處用紅筆勾出，引導(dǎo)學(xué)生找出其不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中i發(fā)[i]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，i發(fā)[ai]音。通過(guò)分類比較，形象思維，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的有規(guī)則的開、閉音節(jié)單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。

2.注重字母組合的教學(xué)

在完成字母名稱音教學(xué)后，可以進(jìn)行字母組合教學(xué)，這個(gè)過(guò)程在小學(xué)高段就該強(qiáng)化教學(xué)。字母組合的發(fā)音可以分為規(guī)則與不規(guī)則之分，比如一般情況下只發(fā)一種音如sh→[∫]， ck→[k]， ph→[f]， dr→[dr]， tr→[tr]， ts→[ts]，all→[ ：l]， ar→[a： ]， qu→[kw]，ee→[i： ]， ey→[ei]等，然后補(bǔ)充大量單詞朗讀鞏固。另外，把一般情況下只發(fā)兩種音的也例入規(guī)則之內(nèi)，如ch→[t∫] [k]， er→[？鄣] [？鄣： ]， th→[？茲][ ]， ow→[？鄣u] [au]， oo→[u] [u： ]， wh→[w] [h]， ere→[i？鄣] [ε？鄣]， ay→[ei] [i]等，讓學(xué)生先掌握其常見的發(fā)音，然后再分散鞏固，接著在本教材Read and write或Let's learn中滲透，再放手讓學(xué)生總結(jié)很多元音音素是由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成的。學(xué)生掌握了這些組塊（字母組合）的發(fā)音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合air和ear，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音[e？鄣]后，再出示單詞hair，chair，bear，wear，swear，pear，學(xué)生很快能拼讀出來(lái)。

二、具體在音標(biāo)教學(xué)中，筆者認(rèn)為可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行

1.以詞帶音

如教[e]時(shí)，可以拼讀含[e]的單詞，如bed，先拼[p]- [e]→[n]，再拼讀[p]- [e]- [n]→[pen]，讓學(xué)生明白英語(yǔ)單詞的拼讀和漢語(yǔ)拼音拼法相似，一樣易學(xué)。開音節(jié)中的發(fā)音教學(xué)在閉音節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，拼讀也與閉音節(jié)相似。

又如教師在黑板上展示chair， hair這兩個(gè)單詞；教師先示范正確讀音兩至三遍，學(xué)生聽清后再模仿。板書時(shí)用白粉筆寫輔音字母；紅粉筆寫元音字母。學(xué)生讀會(huì)后，教師邊讀邊板書出單詞的音標(biāo)。教師指著[t∫ε？鄣]教學(xué)生讀[t∫]， [ε？鄣]， [t∫ε？鄣]。這樣就能把原來(lái)的拼讀教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)自然地銜接起來(lái)，學(xué)生也會(huì)覺得輕松，不認(rèn)為是在學(xué)習(xí)新知。教師可采用這種方法直至學(xué)完48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。

2.對(duì)長(zhǎng)單詞的教學(xué)

在小學(xué)階段雖然不要求學(xué)生會(huì)寫它們的音標(biāo)，但一樣要會(huì)認(rèn)讀、能記憶。教師在教學(xué)時(shí)可把一個(gè)長(zhǎng)單詞按音節(jié)劃分開來(lái)，中間用“/”隔開。元音字母用彩色粉筆標(biāo)注。如：Oc/to/ber分三個(gè)音節(jié)教讀：[ k]， [t？鄣u]， [b？鄣]， [ k't？鄣ub？鄣]。當(dāng)然，音標(biāo)也可不必板書在黑板上，但一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀清晰。通過(guò)圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、幻燈、手勢(shì)動(dòng)作、信息交流、扮演角色、游戲等，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的交際情景，形成具有情景意義、接近自然的語(yǔ)言環(huán)境，為語(yǔ)言創(chuàng)造良好的輸入條件。

總之，作為我們這些工作在第一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，找到行之有效的語(yǔ)音詞匯教學(xué)之路，真正解決中小學(xué)英語(yǔ)上出現(xiàn)的銜接問(wèn)題。