王美麗

摘 要：隨著信息技術(shù)的普及與日益發(fā)展，我們的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)出許多以現(xiàn)代信息技術(shù)為資源的教學(xué)手段。而微課作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展在教育界出現(xiàn)的一種新鮮事物，它改變了以往的陳舊的教學(xué)模式，改善了缺乏時(shí)代氣息與脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)模式，化整為零使學(xué)生學(xué)得輕松，并且學(xué)有所獲。本課題主要針對當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的缺點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到微課對小學(xué)語文教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些可行性意見，主要從想象力、朗讀以及具體語境中來提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性來分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 小學(xué)語文 想象力

由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“豐富多彩”的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。而小學(xué)語文的教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)良好的道德情操，樹立正確的三觀都有重要的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)微課走入小學(xué)語文的課堂，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)語文的效率具有十分重要的意義與價(jià)值。而如何科學(xué)的利用微課來在小學(xué)語文課堂上實(shí)施教學(xué)，需要經(jīng)過仔細(xì)的研究與分析，就教學(xué)中對微課與小學(xué)語文教學(xué)的整合，將個(gè)人的幾點(diǎn)心得進(jìn)行歸納總結(jié)如下：

一、微課與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性比較強(qiáng)，而教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。微課應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中去，學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)觀看，既能利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)與試學(xué)，還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展，并且也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，打破了原先的學(xué)生依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課可以在家中進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來決定自己看的內(nèi)容與次數(shù)，這樣也體現(xiàn)了因材施教的教育原則。[1]

2.有利于語文教學(xué)效率的提升

微課的類型大致可分為三種，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇不同的微課類型，如預(yù)習(xí)微課、課中微課以及復(fù)習(xí)微課。學(xué)生使用預(yù)習(xí)微課能夠提高課前的預(yù)習(xí)效率，而老師也能更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且針對具體情況展開教學(xué)；而課中微課能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到的重難點(diǎn)知識(shí)；課后微課的設(shè)置，能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固或拓展延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這三種類型的微課，要綜合實(shí)施，合理把握，互相結(jié)合在一起才能有效的提升學(xué)生語文的總體水平。[2]

3.有助于老師教學(xué)素養(yǎng)的提升

微課的制作需要老師仔細(xì)的研究教材，認(rèn)真解決教學(xué)重難點(diǎn)。因此，這種教學(xué)方式能夠提升老師的教學(xué)素養(yǎng)。老師將在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行分析，最終將問題的解決方法制作成微課，并且通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備，來聯(lián)系學(xué)生與老師溝通，這在無形中也能對老師運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備的能力進(jìn)行提升；另外，微課的資源共享，讓學(xué)生在電子設(shè)備上看到老師的研究成果，能有效的增強(qiáng)老師的自信心，提高學(xué)科教學(xué)的綜合能力與水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)與微課整合的不足之處

1.小學(xué)語文教學(xué)中微課的使用頻率不高

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，小學(xué)語文老師僅僅在課上利用微課教學(xué)，將微課套入原有的教學(xué)模式中，而在課前與課后都沒有進(jìn)行利用，這樣就會(huì)使學(xué)生對微課的了解不夠深入，微課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)體系也會(huì)遭到破壞，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.微課的教學(xué)效果不明顯

大多數(shù)老師的微課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生的興趣有所提升，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻沒有得到提升。因?yàn)椴糠掷蠋熌挲g特點(diǎn)，對新媒體新技術(shù)的掌握不夠，缺乏網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的培訓(xùn)，有許多老師不會(huì)制作微課，并且也不會(huì)對其進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，以至于教學(xué)效果的不顯著，這些都是歸根于教育培訓(xùn)中對新技術(shù)培訓(xùn)的欠缺，以至于老師的微課制作的水平不高。

3.學(xué)生的注意力常被分散

許多語文老師還沒能把握微課教學(xué)的精髓，對于講解的課程涉及過多，導(dǎo)致學(xué)生的精力不夠集中。因此，出現(xiàn)老師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，一方面注意關(guān)注微課講解的內(nèi)容；另一方面也要注意微課以外的講解內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生注意力的來回轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。

三、微課與小學(xué)語文教學(xué)整合所要展現(xiàn)的效果

首先，通過想象力活躍課堂氛圍。語文教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)演變出很多種教學(xué)方法，并且語文教學(xué)復(fù)雜多樣，這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力。對于語文知識(shí)的理解，老師應(yīng)該在授課過程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，通過微課教學(xué)，建構(gòu)語文的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠很快的融入到學(xué)習(xí)中去，并能把所學(xué)的內(nèi)容分享給其他同學(xué)。[3]

其次， 借助朗讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。朗讀能夠提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，增長見識(shí)，并且凈化學(xué)生的心靈。另外，一定的閱讀還可以增加學(xué)生的詞匯量，能使學(xué)生方便的掌握與運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。老師可以借助微課給學(xué)生提供一些經(jīng)典的朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)詞匯，更深刻的理解掌握語文課文中的情感流露，提升語文的學(xué)習(xí)效率。例如，老師可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀書目，一些古詩詞以及名人經(jīng)典著作，老師通過微課的形式播放名人的作品賞析，而學(xué)生在此過程中，學(xué)到了大量的優(yōu)美詞匯及語言，課下鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀經(jīng)典作品，在微課的作用下，提高閱讀水平，掌握閱讀技巧，積累優(yōu)美的語言，從而提升自己的語文修養(yǎng)。

最后，在具體情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文老師要采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能夠積極的去了解與掌握。小學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用微課的方式，把文字化的抽象知識(shí)簡單明了地傳授給學(xué)生，并且盡可能的利用色彩比較鮮明的圖像以及動(dòng)畫片，引起學(xué)生的聽課欲望。例如，教《鵝》這一課時(shí)，可以在屏幕上展示“鵝”的形象，再加上自己的語言描述，也可以播放一些詩詞學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，為學(xué)生開辟有趣、活潑的學(xué)習(xí)場面。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課的形式，使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。作為老師傳授知識(shí)，微課提供了豐富的教學(xué)資源，它作為一種全新的教學(xué)手段，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)實(shí)踐與思考，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生最大化的發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]狄憲忠，劉瑩.小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（05）：523-524.

[2]李仰燕，張旭.積極評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].教育科研論壇，2011（02）：29-31.

[3]李勛根.建構(gòu)開放的小學(xué)語文課堂之我見[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（04）：76-77.