林國彤

摘 要：教學(xué)是師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進的過程。在這過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法、評價方式，才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：主體性 主動性 自主性 創(chuàng)造性

初中地理課堂改革的實踐使我們認識到，全面推進素質(zhì)教育，地理課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變“知識中心”的教育觀念。要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，就要從地理學(xué)科的教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境；以發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，教師就要將自身的角色從知識的傳播者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并引導(dǎo)和促進學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

自己在實踐“學(xué)生主體”在臺上，“教師主導(dǎo)”在幕后的教學(xué)理念中，注重在課前鉆研教材，研判學(xué)情，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地整合教材，挖掘教材的教學(xué)內(nèi)涵，開發(fā)和充實課程資源；教學(xué)中精心組織，鼓勵學(xué)生充分地展示自己，生動活潑地開展學(xué)習(xí)活動。通過不斷探索、思考、總結(jié)、完善，把自己的教學(xué)思想和方法內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，并滲透到教學(xué)過程中去。

一、創(chuàng)設(shè)良好的的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生大膽發(fā)言，直言自己的見解，有利于教師及時洞察學(xué)生所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識上存在的問題，有利于師生間的溝通和配合上的默契，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

例如在“人類認識地球形狀的過程”中，我讓同學(xué)分組討論“哪些證據(jù)可以證明地球是個球體？”。同學(xué)們紛紛提出自己的觀點：“海邊看船”、“月食”、“麥哲倫環(huán)球航行”、“地球衛(wèi)星照片”等等，說的很好。出乎意料的是，有一個學(xué)生面對全班同學(xué)提出一個質(zhì)疑：“麥哲倫環(huán)球航行不能完全證明地球是個球體”。這時有同學(xué)立即反駁，甚至有個別同學(xué)說他是故意起哄搗亂等。我就抓住機會進行引導(dǎo)，讓全班同學(xué)耐心地讓這位質(zhì)疑的同學(xué)將自己的觀點說出來。只見他拿一個礦泉水瓶，用橡皮擦當船只，演示了一下麥哲倫環(huán)球航行繞地球一周回到出發(fā)點的示意，“這能證明地球可能是個圓柱體（像礦泉水瓶），并不能完全證明地球就是球體”。說實話，之前連我也沒考慮到這點。經(jīng)他這么一演示，還真有一定的道理。我積極地肯定這位學(xué)生的想法，并提出表揚。然后再對前面同學(xué)的“麥哲倫環(huán)球航行”說法進行補充、解釋，使說法更完整、科學(xué)。教室里頓時興奮起來，這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境既活躍了課堂，又使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。

二、采用靈活的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

1.設(shè)計新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入具有醞釀情緒、點明主題、引導(dǎo)思路的重要作用，是積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的起步環(huán)節(jié)。如在“多民族的大家庭”這節(jié)課上，我設(shè)計了從“人民幣上的少數(shù)民族”導(dǎo)入新課的方式。先讓學(xué)生從隨身攜帶的人民幣（10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角紙幣）畫面中辨認頭像、服飾，找出不同的民族。學(xué)生興趣盎然，主動參與到課堂教學(xué)中來，引入新課學(xué)習(xí)。

再如，在“地球？水球？”這部分教學(xué)中，我設(shè)計了“為地球粘貼紙”的游戲活動。在講臺上擺放3個小地球儀，藍、紅粘貼紙2種。我先設(shè)問“地球表面海洋面積大還是陸地面積大”？隨后，請6位同學(xué)上講臺，2人一組為地球粘貼紙，遇到陸地貼上紅色粘貼紙，遇到海洋貼上藍色粘貼紙，最后各組向全班同學(xué)報告粘貼的結(jié)果：是紅色粘貼紙還是藍色粘貼紙用得多？同學(xué)們爭先恐后要上臺來試一試，整個課堂氣氛一下子活躍起來。臺下的同學(xué)一個個興趣盎然地瞪大了眼睛關(guān)注著臺上的游戲。顯然，粘貼在海洋上的藍紙片數(shù)遠遠超過在陸地上的紅紙片數(shù)。接著就投影電腦幻燈片“世界海陸面積比較圖”，用科學(xué)的數(shù)據(jù)進一步證明了剛才的游戲結(jié)果。這樣一來，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中印證。

2.組織手腦并用的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

課堂動手活動形式的靈活運用，能切實讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。如在“大洲和大洋”這節(jié)課的總結(jié)部分，我設(shè)計了“一筆畫世界”活動，由老師先示范一筆畫出世界陸地輪廓圖，然后請學(xué)生們在自己的本子上跟著畫，并強調(diào)：“待會兒把老師畫的擦掉，請同學(xué)們上黑板來試著畫畫看”。此話一出，同學(xué)們的目光都投向美術(shù)科代表蔣同學(xué)，我也用鼓勵的眼光示意他能否上來。果然，他很高興地跑上來畫。還真不錯，各洲輪廓神似，位置正確，大小比例也基本恰當，同學(xué)們都主動報以熱烈掌聲。通過這個活動，學(xué)生在動手畫畫中，牢固掌握了七大洲的輪廓特征和相對位置。這個活動放在一堂新課的總結(jié)部分，使教學(xué)推向一個小高潮，學(xué)生感覺新奇，積極性高，讓其體會到學(xué)習(xí)地理快樂和自信，效果很好。

又如在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水，保護水資源”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生進一步體會到節(jié)水的重要性，我安排了一個小組活動：“節(jié)水標志”你會怎樣設(shè)計？。結(jié)果可謂五花八門，各有特色：有的畫一個地球，地球表面突出土地龜裂，到處干涸的景象，旁邊寫：水？水；有的畫一個天平，左托盤上一個水杯，里面只剩杯底一點點水，右托盤上寫著“無價之寶----地球上的最后一滴水”；還有的畫一個人正離開水池，而水龍頭卻還在滴水，旁邊寫“節(jié)水，請從身邊小事做起”。這個活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

3.充分運用地圖，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力

地理的圖像語言具有形象、直觀性，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用地圖，從地圖上獲取信息，分析地理事物現(xiàn)象、地理特征的形成原因，從而樹立學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如“學(xué)會看地圖”這部分教學(xué)，我課前布置了每個小組帶一張《廈門市交通旅游圖》，在學(xué)生掌握了地圖三要素之后，我設(shè)計了幾個活動：“找一找我們學(xué)校在哪里？”、“我們學(xué)校在會展中心的哪個方向上？”、“從地圖上如何測算學(xué)校到會展中心的實際距離？”，以小組為單位開展競賽。比賽開始了，小組同學(xué)分工合作，爭先恐后齊動手，課堂上氣氛熱烈。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制簡單圖表，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。如學(xué)習(xí)“五帶分布”這部分內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生畫“五帶”示意圖，并提示“五帶”分界線的位置和名稱。同學(xué)們用彩筆畫了“五帶”示意圖，并標注出有否極晝（夜）現(xiàn)象、有否陽光直射的位置范圍?？傊?，地圖在教學(xué)中的運用很廣泛，只要運用恰當、適時，就能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)分析問題、解決問題的能力。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、交流，展示自我提供平臺和空間

例如，七年級下冊為世界區(qū)域地理，難度較低。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“了解國家”部分，我安排了小組合作學(xué)習(xí)來配合教學(xué)活動。每個小組首先確定感興趣的某個國家的某一問題，接著組長組織組員分頭行動，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找、整理相關(guān)資料，并加工整理成發(fā)言稿或電子幻燈片準備上臺交流。

再如，在8年級的“多民族的大家庭”這節(jié)課中進行小組合作學(xué)習(xí)的成果交流，我設(shè)計了幾個有針對性的教學(xué)安排：一是“小型民族文化展覽”，布置學(xué)生搜集一些具有少數(shù)民族特色的物品，可以是手工藝品，可以是樂器，也可以是服裝。學(xué)生反映熱烈，學(xué)生拿到了許多的圖片和旅游紀念品，我就要求學(xué)生為它們寫一段文字說明，是哪個少數(shù)民族的？有什么用途？展示給同學(xué)們看。在初二（3）班上課時，我又進一步詢問班上“是否有少數(shù)民族的學(xué)生”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個班的郭同學(xué)是回族的、鐘同學(xué)是畬族的。我就請他們上臺來介紹一些所知道的民族文化和習(xí)俗，如回族的歷史、飲食習(xí)慣、衣著特色以及回族的禁忌、“清真”由來、婚俗和喪葬，甚至回族的節(jié)日等。這些內(nèi)容讓同學(xué)自己上臺交流，比由老師來講解效果好多了，給了學(xué)生展示自我的空間，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

在實施小組合作學(xué)習(xí)活動中我體會到，對于大班教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)是保證每個學(xué)生都會有機會參加學(xué)習(xí)過程的最佳形式，也是保障課堂教學(xué)活動既活躍又有序的最佳形式。從課改的經(jīng)驗來看，小組活動的成敗關(guān)鍵是能否吸引小組的全部成員參與到學(xué)習(xí)活動全過程中來，小組成員以前后左右4人為宜。小組合作的內(nèi)容可多樣化，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組收集資料等。小組內(nèi)各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定小組長。

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的，教師必須充當一個“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色，同時還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思考，大膽地發(fā)表自己的意見。如在“國際合作與國際性組織”這節(jié)課中，我提早一個星期就向同學(xué)們預(yù)告了本節(jié)的內(nèi)容，并分為七個小專題：“矛盾與沖突”、“和平與發(fā)展”、“國際合作”、“聯(lián)合國”、“世界貿(mào)易組織”、“國際奧林匹克委員會”、“紅十字會”。布置同學(xué)們以小組為單位收集相關(guān)材料，并且告知將在這節(jié)課上由各小組派代表上臺交流。同學(xué)們興趣盎然，分工合作，各顯神通，躍躍欲試。課前兩天，就有學(xué)生將他們從報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等途徑搜集的一手或二手資料拿給我看，征求老師的意見?？傊瑢W(xué)習(xí)氣氛被營造得十分濃厚。

5.開展課題研究，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)從自然、社會和生活中選擇研究課題進行探究，在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

比如在學(xué)習(xí) “水資源”一節(jié)內(nèi)容后，有不少學(xué)生看到盡管水資源匱乏的警鐘一再敲響，但在我們?nèi)粘Ｉ钪校€是有很多觸目驚心的浪費現(xiàn)象。于是不少學(xué)生選定了“節(jié)水總動員”這一研究性學(xué)習(xí)課題：

①查資料，收集信息。學(xué)生們分工合作，通過報紙、雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集了許多的資料。薛同學(xué)組收集了“淡水并不到處都有”，柯同學(xué)組收集了“隨處可見的浪費”，鄭同學(xué)組收集了“節(jié)水好經(jīng)驗”等，琳瑯滿目。

②設(shè)計調(diào)查表，進行社會調(diào)查。分為兩部分，一份是周圍社區(qū)的生產(chǎn)、生活中水資源利用調(diào)查，另一份為家庭用水情況調(diào)查。

③開展研究，指導(dǎo)結(jié)題，組織階段成果交流小結(jié)。學(xué)生們在我的指導(dǎo)下，撰寫了圖文并茂的研究報告“給水以關(guān)愛---寫給世界水日”、“關(guān)于節(jié)水灌溉---農(nóng)業(yè)節(jié)水方案”和“家庭節(jié)水小竅門---節(jié)水從我做起，從小事做起”等。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種途徑（如問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書報刊等方式）收集材料，提高了收集和處理信息的能力，初步學(xué)會分析資料和得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與科學(xué)探索的積極體驗，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，雖然不可能達到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但已達到了研究性學(xué)習(xí)的目標。

三、采用多樣化的評價方式，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮

地理學(xué)習(xí)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點的差異以及各種單一評價方式的不足，我嘗試了多種方式改進地理學(xué)習(xí)評價。除了選用書面形式的測驗，口頭表達，描繪地圖，繪制地理圖表，讀圖分析等常見評價形式以外，也注意通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時還注重學(xué)生的自評和互評。綜合各方面的評價：卷面成績占50%；作業(yè)成績占10%；小制作和小論文占20%；課堂參與度占20%（分兩大塊：一是課堂回答問題情況，包括踴躍度和準確度；二是小組合作學(xué)習(xí)情況，有專門的課堂交流評價表）。

總之，培養(yǎng)、確立展學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的的主體性，既是教育改革的一個課題，也是開展素質(zhì)教育的一個重要途徑。地理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的、既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要使他們具有自我發(fā)展的能力。在地理教育、教學(xué)活動中培植學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自我激勵，從而使學(xué)生更健康地成長。