唐慧

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，精讀是較為重要的課程，對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響。因此在當(dāng)前社會背景下，基于大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該積極探索課堂教學(xué)改革的措施，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生對英語精讀課程的接受能力得到逐步增強，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué) 大學(xué)英語 精讀課堂

精讀是高校英語專業(yè)教學(xué)中一門主要的課程，其主要任務(wù)是借助精讀教學(xué)對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的閱讀能力和翻譯能力得到明顯的強化，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。但是在當(dāng)前高校英語大學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在部分高校英語精讀課程教學(xué)不理想的情況，教師對學(xué)生的主體地位相對忽視，也不注意從讀者的接受角度探索合理的教學(xué)措施，教學(xué)效果相對較差。因此高校英語教師在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該進一步加強對大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的重視，借助科學(xué)的教學(xué)改革探索教學(xué)優(yōu)化措施，為高校英語專業(yè)教育的優(yōu)化開展提供堅實的保障。

一、讀者接受美學(xué)理論與課堂教學(xué)活動

在接受美學(xué)的觀念中，文學(xué)閱讀本身充滿著一定的不確定性，即文本具備特定的召喚結(jié)構(gòu)，其所創(chuàng)造出的意象、情感和思想等實質(zhì)上都是讀者在閱讀過程中所重新建構(gòu)的，具有一定的具象化特征，同時正是文本的不確定性和所存在的固有空白激發(fā)了讀者的想象力和創(chuàng)造力，在一定程度上賦予了文本無限的文學(xué)價值?；诖?，在文學(xué)作品欣賞教學(xué)中應(yīng)該首先明確文學(xué)文本所具備的多種含義不一定是作者所授予的，而可能是不同時期、不同文化背景的讀者在不斷閱讀和探索過程中所進行挖掘和進一步完善的，即是說，一旦讀者開始對文本進行閱讀，其閱讀思想勢必會受到讀者個人經(jīng)驗和精神思想的影響，借助自身的思想去填補文本的空白，確定文本中的“不確定”，進而實現(xiàn)對文本的深入閱讀和合理鑒賞[1]。經(jīng)典文本正是受到這一因素的影響才最終可以超越時空的限制，獲得無盡的生命力。從此處進行分析，由于讀者的閱讀過程就是促使文本從潛在的思想狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實存在的過程，因此讀者的閱讀行為也往往會表現(xiàn)出一定的個性化特征，可以說讀者的閱讀行為是具有一定創(chuàng)造性的。在閱讀教學(xué)實踐中，如果教師能夠從這一角度出發(fā)，對課堂教學(xué)活動實施科學(xué)的指導(dǎo)，就必然能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)狀態(tài)，促使課堂教學(xué)活動獲得新的發(fā)展。對于大學(xué)英語精讀教學(xué)來說，學(xué)生實際上就是精讀教學(xué)中精讀文本的讀者群體，教師是比學(xué)生思想水平層次稍高的讀者，教師本身在閱讀過程中對文本的人物、意象、情感、主題的理解只是教師所獲得的個人情感體驗，無法在教學(xué)過程中被看作是絕對的權(quán)威。因此在精讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和輔助下對文本形成個性化的理解和感悟，最終充分感受文本的奧妙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。簡言之，在接受美學(xué)思想的指導(dǎo)下，大學(xué)英語精讀教學(xué)不再是簡單的向?qū)W生傳授文本中有什么，蘊含什么樣的思想，使學(xué)生讀者盲目的趨同。而是應(yīng)該在充分尊重學(xué)生讀者主體地位的基礎(chǔ)上，充分煥發(fā)起學(xué)生作為接受群體的閱讀興趣，促使學(xué)生形成一定的閱讀張力，并將此作為契機對學(xué)生的綜合閱讀能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生大學(xué)英語總體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于讀者接受美學(xué)指導(dǎo)的高校大學(xué)英語精讀教學(xué)改革

在讀者接受美學(xué)理論的指導(dǎo)下，高校大學(xué)英語精讀課程改革應(yīng)該加強對學(xué)生主體性的重視，在充分尊重學(xué)生作為閱讀接受者主觀思想的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施合理的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)體驗，進而取得良好的教學(xué)成效。本文從英語精讀教學(xué)中的閱讀教學(xué)和翻譯教學(xué)入手進行分析，希望能夠為精讀教學(xué)改革提供相應(yīng)的支持和借鑒。

1.閱讀教學(xué)改革

一般來說，在高校英語精讀教學(xué)實踐中，接受美學(xué)應(yīng)用最為直接的教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)也是基礎(chǔ)精讀課程最為重要的部分，只有學(xué)生在閱讀欣賞中獲得一定的情感體驗，形成自己獨特的見解，才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量[2]。從接受美學(xué)角度進行分析，讀者在進行文本閱讀的過程中會形成一定的期待視野，在期待視野的影響下，讀者會產(chǎn)生閱讀的驅(qū)動力，進而不斷對文章進行深入的探索。在學(xué)生進行閱讀的過程中文本的召喚結(jié)構(gòu)賦予了文本一定的不確定性和空白，因此文本實質(zhì)上存在著被讀者期待視野進行定向、同化的可能。在大學(xué)英語精讀課程閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的閱讀反應(yīng)和情感體驗情況，并引導(dǎo)學(xué)生注意對文本中的空白進行思考和討論，促使學(xué)生形成個性化的見解，最終實現(xiàn)文章的審美價值。如在對教材中的閱讀材料“What Will the Future Be？”進行閱讀教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生進行自由閱讀，學(xué)生期待視野不同，對文本形成的理解必然也不盡相同，此時教師針對不同層次學(xué)生的閱讀理解進行分析和引導(dǎo)，促使學(xué)生完成對文本的內(nèi)化理解，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，增強閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

2.翻譯教學(xué)改革

接受美學(xué)思想指出翻譯教學(xué)實質(zhì)上也是一種閱讀教學(xué)，在翻譯過程中，翻譯人員首先是讀者，扮演著文本接受者的角色，也就是說翻譯人員在對原文本進行翻譯的過程中會受到自身期待視野的影響對文本中的空白進行加工，進而實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造[3]?；诖舜髮W(xué)英語教師在進行翻譯講解的過程中，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生填補原本文的空白，進而領(lǐng)會翻譯文本的深層思想，促使學(xué)生在翻譯過程中完成對原文本的審美體驗。比如在精讀教材中存在一個單詞“no U-turns”，學(xué)生在對這一個單詞進行翻譯的過程中受到自身期待視野的影響會翻譯成為禁止掉頭和禁止回轉(zhuǎn)、不能掉頭等多種形式，此時教師以學(xué)生作為主體進行引導(dǎo)，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀意識，促使學(xué)生對文本空白進行填補，進而在深入理解文本的基礎(chǔ)上取得良好的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，新時期基于新教育理念的提出和課程改革的不斷推進，全面強化高校大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)成為英語教育未來發(fā)展的必然趨勢。因此大學(xué)英語精讀教學(xué)也應(yīng)該在先進教學(xué)思想的指導(dǎo)下積極探索相應(yīng)的改革措施，對學(xué)生實施全方位的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到顯著的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻

[1] 李麗平.接受美學(xué)視角下”基礎(chǔ)英語”的教學(xué)研究[J].海外英語（上），2016（5）：47-48.

[2] 劉思陽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語精讀教學(xué)體系改革[J].教育與職業(yè)，2014（6）：121-122.

[3] 謝歡.小組合作學(xué)習(xí)在英語精讀課堂的實踐研究[J].海外英語（上），2014（12）：17-19.