王新善

【摘要】識字教學是整個語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎。小學語文識字是非常關鍵時段，提高小學識字效率，直接關系著學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和今后語文知識成長，在農(nóng)村小學，識字更顯得尤為重要。本人工作以來，始終把識字作為小學低年級語文教學的重中之重，近一年來，通過調(diào)查32名語文教師，發(fā)放語文識字教師問卷75份，學生問卷866份，發(fā)現(xiàn)我鄉(xiāng)語文識字教學存在許多不足。查找原因，主要表現(xiàn)在第一，識字教學方式單一；第二，識字教學的環(huán)節(jié)過渡不科學；第三，針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強；第四，忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)；第五，大量機械的重復抄寫加重了學生負擔。就以上幾個問題，提出了今后農(nóng)村小學的教學思路和建議，供同行參考。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 低年級 識字教學 研究報告 教學建議

識字教學闡述： 識字、寫字是閱讀和習作的基礎，識字、寫字有利于學生智力的發(fā)展 ，識字能有效提高學生人文素養(yǎng)，而且還直接影響著其它學科的教學。識字、寫字教學是小學語文教學的一項基本任務，也是小學低年級語文教學的重點，其主要目的是讓學生準確、熟練地掌握漢字。我們的母語是漢語，漢語要用漢字表達。漢字是表意文字，必須在認識一定數(shù)量的漢字后，才能進行讀書和作文。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調(diào)寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。正是基于這樣的背景，本文提出，應該有效提高識字教學的效率，達到增加農(nóng)村低段學生的識字量，為以后的閱讀教學、寫作教學打好堅實基礎，為以后學習其他學科打好基礎。基于此，我們提出了本課題的研究。

一、在識字教學中遇到的難題：

小學語文階段的字詞教學在基礎教育中占有十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。我從事小學教學工作24年，一直從事語文教學，而語文教學中的識字教學是一個難題，由于識字量大，中國漢字復雜，形近、多音、多義字太多，導致學生難于掌握。

二、調(diào)查對象：

新華鄉(xiāng)所有學校教師、學校

三、調(diào)查方法：

發(fā)放問卷、教研討論

四、調(diào)查目的：

提高對識字教學的科學認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。

五、調(diào)查的主要內(nèi)容

（1）課堂識字教學的方法

（2）課堂識字教學形式的運用

（3）學生識字能力的培養(yǎng)

六、 調(diào)查結果綜述

（一）識字形式相對單一

低年級教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。很多教師思想上沒有重視，想當然的教學模式依然存在，認為，教生字和拼音是小菜一碟，根本不需要備課，研究教法。

（二）識字教學的環(huán)節(jié)過渡不科學

從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。這種成因主要是現(xiàn)今從教的大學生和部分教師功底不夠，造成本身識字困難，書寫困難，因為教師的模范寫字功作用不夠，學生的興趣就不會高。

（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強

“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。

（四） 忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)

教學中教師重視對教每個字的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

（五） 大量機械的重復抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。

七、對識字教學問題的研究分析：

1、識字是讀寫的基礎，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習作的后腿。

2、識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，最終要在閱讀與寫作實踐活動中體現(xiàn)價值。因此，識字教學質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應用于閱讀和寫作之一

3、寫字教學的價值：寫字是傳承民族文化的重要渠道，它能陶冶情操，是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑。

4、我認真研讀過《新語文課程標準》對“識字教學”從學段、數(shù)量、能力、要求和習慣提出了明確要求.

八、我采取應對識字教學的做法與經(jīng)驗：

怎樣做到既增加識字量，又不致增加孩子的課業(yè)負擔呢？“國標本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確定了識字與寫字教學的目標定位。

九、設計小學低年級識字教學應遵以下原則

1、音形義相統(tǒng)一的原則。學生識字的最基本的標準就是：讀準字音、認清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環(huán)境中運用的能力。

2、課內(nèi)與課外相結合。要充分利用生活中一切可能的資源與機會，讓學生盡可能的多識字。

3、加強識字與認識客觀事物的聯(lián)系。從理解字義來說，識字也就是學詞。學生通過學詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當，提高識字效率，同時也有助于豐富知識，提高認識事物的能力。

4、加強識字寫字與聽說讀寫的聯(lián)系。達到“學和用結合”的要求，寫字時數(shù)量要少，質(zhì)量要好，要教學生把字寫得正確、端正、整潔，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，小學生識字教學就顯得非常的重要。而識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？在這個“創(chuàng)新”的是時代 ，在識字教學中也應當注入新時代的元素，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]《新課程語文標準》

[2]網(wǎng)文《識字教學應該遵循的原則》