孫強

摘要：

教學是一種受多因素制約的極其復雜的工作，要想抓好這項工作，必須運用相對合理且卓有成效的方法。目前，教育教學改革的大潮洶涌澎湃，教學方法也隨著科學技術的不斷進步發(fā)展，人們思想的不斷開放，師生素質的不斷提高而不斷推陳出新。

關鍵詞：歷史課堂；教學方法；素質教育；教學設計

教學是一種受多因素制約的極其復雜的工作，要想抓好這項工作，必須運用相對合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都對這個問題進行了長期的研究、探討，并總結出許多寶貴的經驗，也汲取過許多深刻的教訓，形成了一些由基本教訓活動系列按照特定的規(guī)則組合在一起的具有更高綜合程度的教學活動系列，即“教學方法”。但是，“教無定法”。教學方法總要受一定社會歷史條件、指導思想、教師個人能力素質、所教學生身心條件等等因素制約，不同學科，所運用的教學方法也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學方法更處在改革變化的過程中。這主要表現(xiàn)在以下的兩個方面：

一、 由應試教育向素質教育轉變

這就要求我們培養(yǎng)出來的人才，應具有較強的綜合素質，不應是“高分低能”者，在教學的過程中，應注重其各種能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、綜合、理解、聯(lián)想、想象等方面的能力，使其不僅具有優(yōu)秀的成績，而且還要具備駕馭生活、挑戰(zhàn)社會的本領。

二、從片面強調教師的主導作用轉變到注重學生主體作用的充分發(fā)揮

在教學過程中，徹底打破教師“滿堂灌”的被動局面，努力提高學生學習的自覺性、主動性，把“要我學”變成“我要學”。在學生自學努力不斷提高的前提下，在教師主導作用與學生主體作用的相互配合、相互促進、和諧統(tǒng)一，教學效果也將得到不斷提高。針對初中歷史學科而言，這門學科有其相應的特點：

一是在小學階段，學生對于歷史知識有了一定的了解，初中階段只是在此基礎上的深化和拔高；二是本學科不像其它學科，具有很強的循序漸進性，必須掌握前一階段牢固的基礎知識；三是本學科注重形象思維，較少邏輯思維，要求記憶的多；四是本學科多為文字敘述，便于自學，學生只要借助工具書就可以了解課文的基本內容。根據(jù)這些特點，在初中階段歷史教學過程中，可采取“布題、答題、講解、小結”四步教學方法，簡稱“四步法”。

現(xiàn)以《太平天國后期的斗爭》的教學為例，簡述“四步法”教學過程。一是布題上課后，首先導入新課：“太平天國前期轟轟烈烈，曾占領了半個中國，但后來卻失敗了，其失敗原因何在？本課我們將具體學習。”同時板書課題《太平天國后期的斗爭》。接著出示思考題，要求學生默讀課文，圍繞思考題進行思考，并用鉛筆在課文中劃出答案。一、填空： 發(fā)生了（）太平天國領導人之間為銳的斗爭，被殺，被處死，被迫離開；太平天國一時出現(xiàn)的危機局面，提拔（）等一批將領，穩(wěn)定了的局勢；（）年（）的湘軍包圍了天京的西大門，在這場會戰(zhàn)中太平軍有多少人壯烈犧牲，被俘就義。二、簡答：列舉太平軍抗擊中外反動軍隊的事例；列舉1862年春曾國藩指揮的三路軍隊；簡述太平天國的歷史意義。二是教師可點名回答問題，同時用彩色粉筆把學生的答案填在“空”中。在回答填空題時，教師可同時進行下一步點評，即把講評適當穿插在答案中。三是教師可針對填空題前兩小題進行講述，并在黑板上板書：領導集團的內部斗爭：生活腐化，脫離群眾；內部分裂，互相殘殺。接著可引導學生對表述上面意思的重點段落進行齊讀，進一步加深印象。當學生回答完兩個列舉題后，教師在黑板上板書：中外反動軍隊的扼殺：華爾的“洋槍隊”、曾國藩的湘軍、李鴻章的淮軍。這時教師可問太平天國失敗的根本原因是什么？同學們一般可爭相回答。于是教師完善板書：太平天國失敗的原因：領導集團的內部斗爭（內因）[生活腐化，脫離群眾，內部分裂，互相殘殺]，中外反動軍隊的扼殺（外因）[華爾的“洋槍隊”、曾國藩的湘軍、李鴻章的淮軍]，水到渠成。在教師講述的過程中，除有針對性地對學生答題進行評價外，對課文中學生必須掌握的其他內容也要強調指出，以增強課文內容的有機聯(lián)系。四是教師可引導學生用簡單的語言概括一下本課所學的主要內容，在必要時教師作總結。此后教師可用一定的時間向學生簡介洪仁玕和他的《資政新篇》，所剩時間要求學生做課后練習題。

可見，上述“布題、答題、講評、小結”四步不是嚴格區(qū)分開來的，而是互相穿插、互相配合、互相補充、互相利用的，關鍵在于教師在授課是如何靈活把握，當好向導。當然，這只是在最普通的場景下的教學設計，如果有條件采用幻燈、錄像、多媒體等方式參與教學，更能激發(fā)學生的興趣，營造一種直觀欣賞的氛圍，贏得更良好的效果，那另當別論。

上述的“四步法”自認為有以下一些優(yōu)點：一是充分發(fā)揮了教師的主導作用。出示什么思考題，正確評價學生答題、補充、講述、強調、提示課文內容，簡潔概括的板書設計，教師課后作小結以及指導學生分析理解、科學記憶等，都必須充分展示教師的指導才能，都是在教師有準備有計劃的情況下實施的。二是充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生默讀課文，自我思考答題，對答案進行小議，舉手答題，朗讀課文以及概括小結等，均由學生開動腦筋，獨立完成。三是增強了學生對知識的鞏固效果。學生魔都是第一次了解；小議是第二次了解；答題是，其他人旁聽是第三次了解；教師講評是第四次了解；學生朗讀是第五次了解；學生、教師小結是第六次了解；課后練習是第七次了解。在一堂課中，學生對課文進行過如此多的接觸，必然會產生深刻的印象。如果課前學生進行預習，效果更佳。四是提高教學效率。按照教學大綱的規(guī)定以及課程安排，歷史課一般必須一課時完成一課書的教學，在45分鐘內完成如此大容量的任務，并達到良好的效果，要求教師泛講所絕不能及的。五是培養(yǎng)了學生用腦用手的良好習慣。任務下達之后，所有同學都在認真思考，準備答題，這給個別懶惰的后勁同學產生了一定的壓力，不得不自己去讀課文，找答案，哪怕當時有些答案未能找準，但也能得到教師的肯定，說明他自己在動腦筋，想問題。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學校，甘肅 定西 743300）