雷瑛

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，目前正成為教學(xué)中的“新寵”，備受研究人員和一線教師的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文課堂要想運(yùn)用好這一模式，可先制訂本學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的計(jì)劃、設(shè)計(jì)好輔學(xué)案、錄制好視頻，并在積極實(shí)施過(guò)程中，安排好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂交流釋疑、課后作業(yè)拓展等環(huán)節(jié)，同時(shí)在后期落實(shí)好考試檢測(cè)、完善評(píng)價(jià)體系、明確價(jià)值定位等反思環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 運(yùn)用 模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是隨著信息時(shí)代伴隨而生的一種新型教學(xué)模式，因其將“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒安排，故也稱之為“顛倒課堂”，它是 2011年風(fēng)靡美國(guó)的一種新的教學(xué)模式，這幾年來(lái)在我國(guó)部分中小學(xué)也流行起來(lái)，但無(wú)論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐，也大多只是簡(jiǎn)單介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用結(jié)果，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科的特性在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出區(qū)別，更沒(méi)有提出相對(duì)系統(tǒng)的可操作性策略，因而對(duì)我們一線教學(xué)老師的實(shí)踐指導(dǎo)作用不大。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為要想運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、充分準(zhǔn)備：制訂本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文課本中若干篇目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的計(jì)劃、設(shè)計(jì)好輔學(xué)案、錄制好視頻

如在開(kāi)學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并合適挑選進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的章節(jié)，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施計(jì)劃，并寫(xiě)好輔學(xué)教案。小學(xué)語(yǔ)文要做到這一點(diǎn)必須首先要吃透“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，但同時(shí)也要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不能為“翻”而“翻”，而出現(xiàn)脫離小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱、流于形式的現(xiàn)象。尤其在設(shè)計(jì)輔學(xué)教案時(shí)，課前預(yù)習(xí)板塊、謀堂學(xué)習(xí)板塊和課后拓展板塊三個(gè)板塊皆不能少。再者不能忽視的是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)內(nèi)化階段是在課堂上完成的，因此課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功與否的關(guān)鍵。所以我們小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓全體學(xué)生參與其中。如充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，在教師的指導(dǎo)幫助下，將班級(jí)分成若干小組，小組長(zhǎng)匯報(bào)課后的所學(xué)、所悟、所得，進(jìn)而讓這些“成果”在課堂上得到交流、傳播并內(nèi)化。

我們不僅要制定好計(jì)劃和設(shè)計(jì)好輔學(xué)案，提前錄制好視頻也是必不可少的，否則學(xué)生課外就無(wú)視頻資料可閱，翻轉(zhuǎn)課堂便難以實(shí)施。在錄制視頻前，教師要不斷提升自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能，“熟悉教學(xué)視頻的制作流程，明確視頻中出現(xiàn)的文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、測(cè)試題等之間的關(guān)系和出現(xiàn)的順序”，并盡可能地制作出小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、形象生動(dòng)、主題鮮明的教學(xué)視頻，以增加教學(xué)的直觀性和趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、積極實(shí)施：課前安排自主學(xué)習(xí)、課堂交流釋疑、課后作業(yè)拓展

比如，小學(xué)語(yǔ)文老師在講授《鞋匠的兒子》一課前，可先提前安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可將輔學(xué)案電子稿上傳至班級(jí)微信群或QQ群，讓學(xué)生自行下載，督促學(xué)生以輔學(xué)案為指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們可將《鞋匠的兒子》輔學(xué)案中課前預(yù)習(xí)板塊這樣設(shè)計(jì)：

1、查閱資料：請(qǐng)根據(jù)閱讀需要査閱相關(guān)資料，用兩三句話概括下來(lái)。

2、請(qǐng)用楷書(shū)抄寫(xiě)課文中帶有生字的兩句話。根據(jù)教學(xué)視頻中所說(shuō)的，力求做到：書(shū)寫(xiě)正確、美觀；行款整齊

3、課文的主要內(nèi)容是什么？

4、預(yù)習(xí)時(shí)，你帶著一個(gè)什么問(wèn)題通讀了課文？請(qǐng)畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，在書(shū)中做出批注，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

5、預(yù)習(xí)完這篇課文，你有什么疑問(wèn)？

另外，對(duì)于學(xué)生的課前的學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)等應(yīng)合理安排，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力來(lái)觀看教學(xué)視頻，否則時(shí)間不合理或任務(wù)太多，小學(xué)生都無(wú)法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

再者，就課堂交流釋疑環(huán)節(jié)而言，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育能供給的學(xué)校資源和條件相當(dāng)有限，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，還不能實(shí)現(xiàn)全面小班教學(xué)。因此，大部分小學(xué)還是以常規(guī)班級(jí)和大班教學(xué)為主，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，這樣就無(wú)法讓學(xué)生在課堂上充分自由地討論。這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師在分組時(shí)，盡可能讓成員多點(diǎn)變動(dòng)，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生輪流做組長(zhǎng)，這樣才能讓更多的學(xué)生鍛煉和提高自己，學(xué)會(huì)與不同的人相處、合作、交流。

最后，在課后作業(yè)拓展環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師需注意：課后仍然要布置鞏固知識(shí)的練習(xí)題，并及時(shí)做好批改和講評(píng)。此外，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況有針對(duì)性地制作一些試題講解的微視頻，并將這些微視頻上傳到班級(jí)微信群或QQ群的空間里，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)掌握情況自行選擇下載觀看。

三、反思提高：考試檢測(cè)、完善評(píng)價(jià)體系、明確價(jià)值定位

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)統(tǒng)一參加學(xué)校月考以及期末的統(tǒng)一考試。通過(guò)對(duì)比，我們就能檢測(cè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，并根據(jù)檢測(cè)的效果，對(duì)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)完善量化評(píng)價(jià)體系，可以有效地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)和優(yōu)化。因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化、量化，應(yīng)不厭其煩地根據(jù)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行系統(tǒng)反思，進(jìn)而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)做出調(diào)整和改善。

不可否認(rèn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在“師生關(guān)系、師生角色轉(zhuǎn)換、主體交互對(duì)話、教學(xué)資源整合運(yùn)用與課堂高效”等多方面呈現(xiàn)全新面貌，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的諸多弊病，給長(zhǎng)期以來(lái)較為沉悶的課堂帶來(lái)了的生機(jī)與活力。但必須明白，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適應(yīng)于所有學(xué)科和所有教學(xué)內(nèi)容，目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐主要集中在數(shù)、理、化等這類邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)言類學(xué)科中的應(yīng)用還較少，這就更需要我們語(yǔ)文老師積極探索其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐路徑。另外，還必須明白，教師的主導(dǎo)地位是不能忽視的，不能因?yàn)橛辛宋⒁曨l自學(xué)的模式，就完全將教師拋開(kāi)到一邊，畢竟傳統(tǒng)的教室授課能使教師在單位時(shí)間內(nèi)，將自己所了解的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)迅速快捷地傳遞給學(xué)生，而僅靠學(xué)生自己上網(wǎng)看視頻摸索學(xué)習(xí)進(jìn)度是緩慢的。所以我們應(yīng)明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值定位，辯證的看待“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新鮮事物，爭(zhēng)取將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

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