張春艷

（大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023）

摘要：隨著全球化的日益發(fā)展，大學英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學英語教學改革之后，大學英語教學的效果仍得不到大多數(shù)大學生的認可，大多數(shù)學生對大學英語教學仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會發(fā)布了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據(jù)。

關鍵詞：大學英語教學；通用英語；專門化英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0249-02

一、當今大學英語課程的處境

1.在我國，大學英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）當中提到：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流?！钡屑毞治鰜砜?，大學英語課程教學目標仍然不夠明確，學生對于英語語言學習的內(nèi)容、學習的目的以及學習的手段都非常模糊，在歷次的教學改革文件當中都沒能有一個清晰的界定。

2.大學英語課程能力設置與學生需求相脫節(jié)。以通過大學英語四級考試作為達到大學英語課程能力一般要求的能力設置標準既不能滿足學生在校學習中的需求，也不能滿足學生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數(shù)學生對大學英語課堂不滿，一方面一刀切的應試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內(nèi)容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現(xiàn)不同院校、不同專業(yè)、不同學生個體的個性化需求。

3.縮減大學英語課程學時或?qū)W分替換解決方式的出現(xiàn)。面對大學英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內(nèi)一流院校都進入了一個壓縮學分時期。大學外語教學指導委員會在2008年進行了一次大學英語教學情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“高校給大學英語必修課所分配的學分數(shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現(xiàn)，對我國大學英語課程的如何存在提出了挑戰(zhàn)。

二、《大學英語教學指南》的提出：新指南中的突出變化

為了進一步推進大學英語教學改革，深化大學英語教學改革的各項舉措，2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會發(fā)布了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據(jù)。與大學英語課程要求相比，新提出的教學指南當中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設計的體系性上來看，與之前交錯性的教學內(nèi)容與課程內(nèi)容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據(jù)不同的生源要有不同的定位，從教學內(nèi)容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據(jù)學生自身情況，分別按照基礎、提高和發(fā)展的三個層次的目標來完成個人的大學英語學習，依照必修、限選、任選三類課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一建立能夠反映本校特點的、動態(tài)的、開放的、合理的大學英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網(wǎng)絡為基礎的大學英語課程，在2007年的要求當中強調(diào)：課程體系除了傳統(tǒng)的與學生的面對面授課之外，更要注重基于計算機、網(wǎng)絡的大學英語課程；而在2015年新的指南當中提到各高校要將網(wǎng)絡課程納入到課程設置當中，高校教師要逐步建設在線課程，將課堂教學與基于網(wǎng)絡的語言學習有機地結(jié)合在在一起。

三、大學英語教學指南提出背景下對大學英語課程教學的反思

第一，大學英語課程體系和課程要求需越來越體現(xiàn)人性化。從教學內(nèi)容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內(nèi)容的設置，不僅考慮到了學生自身的能力水平而且兼顧到了學生的興趣以及未來職涯的發(fā)展；從課程性質(zhì)來看，大學英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學生英語水平的基礎上，學生可以根據(jù)自身需求來選擇個人想要學習的課程。在新指南中指出，在各高校的大學英語課程體系建設中，要充分兼顧各學校自身的特點、學生層次、學生生源、學校辦學定位以及人才培養(yǎng)目標等諸多因素，同時還要符合語言教學和語言學習的規(guī)律，使大學英語課程體系呈現(xiàn)出反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的課程體系。

第二，依據(jù)“基礎、提高、發(fā)展”的目標要求，教學內(nèi)容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎目標起點的學校，可依照具體情況安排適當比例的通用英語教學、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業(yè)英語課程當中，也可以很好地體現(xiàn)該校的特點。此外，“基礎、提高和發(fā)展”的三個層次分明的目標要求，也同樣考慮到同一所學校不同層次的學生間的差異，著眼于對學生個體的關注，越來越人性化。對于新指南當中所提到的“基礎、提高、發(fā)展”三個等級的大學英語教學目標，其中基礎目標主要針對大多數(shù)非英語專業(yè)并且需要提高語言基礎的學生，提高目標則是面向英語語言基礎較好、對自身英語能力有進一步要求的學生，發(fā)展目標則是面對那些根據(jù)學校自身的人才培養(yǎng)方案有著特殊需求的學生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學生而設定的。這樣的分等級的教學既可以使各個高校靈活地安排各自學校的課程設置，又可以依據(jù)不同學校、不同專業(yè)、不同學生的特點實施個性化的大學英語教學。

第三，大學生英語能力評價體系要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和個性化。大學生能力評價體系的設定是為了促進大學英語課程建設并逐步提高大學生英語能力。指南中講到，大學生英語能力測試的目標是構(gòu)建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結(jié)合”的綜合測試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種方式，全面檢測大學生的英語能力，發(fā)揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高。目前，國內(nèi)大多高校的大學英語能力評價體系比較單一，通過大學英語四級考試是很多學生在大學期間學習英語的唯一目標。大學英語能力測試不能簡單地由全國統(tǒng)一的英語能力測試構(gòu)成，大學英語教育工作者需要根據(jù)各自學校的特點、學生個體的特點步建立一個科學的、系統(tǒng)的和個性化的能力評價體系，以滿足學生、社會以及教師教學的需求。

第四，當今大學英語發(fā)展的新趨勢對大學英語授課教師提出了新的挑戰(zhàn)。該指南明確指出，大學英語教師要與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在每一次的教學課堂當中都需要用心設計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學當中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網(wǎng)絡課程的建設，大學英語教師也在積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。在做這些工作時，作為大學英語教師要確保將優(yōu)質(zhì)的教學資源融入到教學當中，并且不斷研究學生特點、學生學習習慣，設計出符合學生特點、符合學生學習規(guī)律、滿足學生興趣的教學設計。當今的大學英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態(tài)度對待自己的學生，加強師生間的關系，從情感的角度入手，讓學生先接受教師的為人，到愛上大學英語這門課程。教師在科學合理利用現(xiàn)代化教學手段的同時，還要處理好傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統(tǒng)基礎課程，大學英語教師不僅要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，而且對某一專業(yè)領域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學英語教師也無法代替專科課程教師，但特定專業(yè)方向的知識無疑會給通用英語的教學能力錦上添花。

參考文獻：

[1]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學，2012，（3）.

[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析[J].外語界，2009，（4）：6-10.