董寧然

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

摘要：通過對兩校區(qū)運行模式下高職院校學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生存在明顯的批判性思維能力差異化的現(xiàn)狀。在分析批判性思維的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，探究高職生批判性思維差異化的原因，結(jié)合兩校區(qū)流動條件下的現(xiàn)實特點，探討內(nèi)外部環(huán)境對批判性思維差異化的影響因素，試圖研究構(gòu)建一種新型的批判性思維培養(yǎng)模式，對在我國高職院校開展批判性思維培養(yǎng)的途徑進行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：兩校區(qū)；批判性思維；創(chuàng)新；差異化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0259-02

批判性思維是在解決問題、理解經(jīng)驗和創(chuàng)新理念過程中對信息的理解、處理和溝通的思維活動，包括批判性思維技能和批判性精神兩個方面。在錯綜復(fù)雜的信息時代，批判性思維的匾乏將不利于創(chuàng)新型的高技能人才的培養(yǎng)。在高職教育階段，重視學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生解決實際問題的能力有著重要的意義。

一、校區(qū)流動條件下高職生批判性思維的現(xiàn)狀分析

本研究課題目的在檢驗分析高職學(xué)生的批判性思維的能力狀況，探討建立高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效模式。由于該高職院校兩校區(qū)的運行模式，為了調(diào)查研究校區(qū)流動條件下高職生的批判性思維能力及影響，本項研究課題采用當(dāng)前國際上普遍使用的批判性思維技能和心理傾向檢測方法，即《加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查量表》（CCTDI），并以此系統(tǒng)設(shè)計調(diào)查問卷。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，以各自單獨校區(qū)內(nèi)學(xué)生為調(diào)查對象，批判性思維各個維度在高職生中的表現(xiàn)呈現(xiàn)不均衡發(fā)展，系統(tǒng)化能力、分析能力、認知成熟度、追求真理差異相對較大；以存在兩校區(qū)流動的學(xué)生為調(diào)查對象，批判性思維各個維度呈現(xiàn)分化發(fā)展，開放思想、批判性思維的求知欲和自信心差異較大?？傮w來看，學(xué)生的平均分值低于分界值，批判性思維整體上呈現(xiàn)弱勢，學(xué)生甚至抵觸批判性思維，校區(qū)間學(xué)生批判性思維差異性較為明顯。

二、兩校區(qū)高職生批判性思維差異化的原因探究

1.高職學(xué)生的個體差異。從外部環(huán)境來看，隨著國內(nèi)人口結(jié)構(gòu)與數(shù)量的變化，加上本科院校不斷擴招、規(guī)模向下，導(dǎo)致高職生源結(jié)構(gòu)與數(shù)量的變化，乃至生源質(zhì)量下降；尤其是當(dāng)前社會公眾對于職業(yè)教育的認知程度存在偏差，導(dǎo)致高職生的自卑心理嚴重。從內(nèi)部環(huán)境來看，高職學(xué)生入學(xué)后心理落差較大，有自暴自棄的傾向，自我認知程度較低，缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。盡管在高職教學(xué)階段歷經(jīng)多次教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，高職學(xué)生在實踐與技術(shù)教育環(huán)節(jié)中能夠愈加感受到科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新帶來的教學(xué)模式變革。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化為被動機械的學(xué)習(xí)模式，高職教育階段重在實踐教學(xué)，雖然設(shè)備與技術(shù)不斷更新?lián)Q代，但機械化的模仿和一成不變的操作方法并不能帶來批判性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新。

3.校區(qū)流動造成的內(nèi)外部環(huán)境變化。（1）兩校區(qū)管理模式不同。高職院校的管理模式會根據(jù)兩校區(qū)實際的運行模式進行調(diào)整，學(xué)校根據(jù)運作方案和校區(qū)實際，制定明確的“條塊結(jié)合”的運作模式。學(xué)校的運行和管理直接或間接地面向廣大師生，進而也會影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)學(xué)生在一個校區(qū)環(huán)境中形成了自身的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時也塑造了個人獨特的思維模式，同樣也影響自身批判性思維的發(fā)揮和形成。當(dāng)學(xué)生離開現(xiàn)有環(huán)境而要重新適應(yīng)新的校區(qū)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，管理模式的差異化必然會造成高職生批判性思維的異化，形成內(nèi)部思維沖突。自我的批判性思維模式的沖突既分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力與注意力，也會影響其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。（2）兩校區(qū)師資配備不同。高職院校教師通過日常授課、實訓(xùn)、學(xué)生管理等工作直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維模式，師資力量配備的差異化會導(dǎo)致高職學(xué)生批判性思維的差異化。由于兩校區(qū)的功能定位和運作模式不同，會造成師資配備方面產(chǎn)生校區(qū)傾向，對學(xué)生的日常教學(xué)和技能培養(yǎng)產(chǎn)生不同程度的影響。加之部分教師不隨學(xué)生的流動而流動，使得學(xué)生面向的授課主體發(fā)生變化，從而影響學(xué)生既有的思維模式，進而影響學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（3）兩校區(qū)校園文化環(huán)境不同。校園文化建設(shè)對學(xué)生的日常生活和課外拓展產(chǎn)生直接影響，通過校園文化可以對高職生的思維模式和創(chuàng)新觀念產(chǎn)生直接影響，校園文化建設(shè)質(zhì)量的高低以及各種文化活動的豐富程度，也影響著學(xué)生的思維方式和行為規(guī)范。校園文化在新校區(qū)建設(shè)與運行中的缺失往往對學(xué)生的批判性思維產(chǎn)生著根深蒂固的影響，高職生在剛?cè)胄Ｆ陂g，其思維模式的可塑性強，如若不能夠抓住這一關(guān)鍵契機加以塑造，對其以后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一系列負面影響。

三、高職生批判性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建

批判性思維的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力提高，它不僅僅是知識的灌輸和技能的傳遞，要促進和發(fā)展高職生的批判性思維，必須建立適應(yīng)個體的思維模式和思維規(guī)律，既要改變固有的教學(xué)方式和方法，采取新的技能訓(xùn)練策略法，又要合理配置教育資源，重塑新的教學(xué)文化，還要根據(jù)校區(qū)流動的實際建立合適的管理模式和校園文化。

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立創(chuàng)新型技能培養(yǎng)模式。教學(xué)改革必須將培養(yǎng)模式從以往只注重知識與技能傳遞的教學(xué)方法，融入批判性思維能力和創(chuàng)新能力的元素。知識與技能是死板僵化的，思維是靈活多變的，可以產(chǎn)生無數(shù)的模式與方法，并融會貫通，實現(xiàn)自我再教育最高境界。隨著這種培養(yǎng)模式的逐漸深入，高職學(xué)生的這種思維模式持續(xù)產(chǎn)生影響，最終形成適應(yīng)個體的批判性思維。教師通過創(chuàng)新型的教學(xué)方式還能夠使學(xué)生變僵化、機械學(xué)習(xí)為靈活、自主學(xué)習(xí)，進行自覺積極探索、思考和評價，逐步在實踐中形成并運用批判性思維。

2.合理配置教育資源，優(yōu)化師資配比。高職院校在兩校區(qū)運作中必然會產(chǎn)生教育資源分配不均，甚至部分資源缺失的狀況，這就要求高職院校合理配置教育資源、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職生的思維模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在個體思維形成之初，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會持久延續(xù)直至走向社會，因此應(yīng)將最優(yōu)秀的教育資源和教師隊伍賦予這批學(xué)生，使其感受到教師的活力與教育的魅力。教育資源的配置應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩校區(qū)運作的實際情況，針對基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、文化課程與實訓(xùn)課程等不同加以區(qū)別，為高職院校學(xué)生創(chuàng)造一個適合個性發(fā)展的學(xué)生訓(xùn)練環(huán)境。師資隊伍同樣要根據(jù)學(xué)生校區(qū)流動的實際，建立教學(xué)追蹤機制，為教學(xué)過程提供一個連續(xù)的思維模式，避免師資隊伍的頻繁更替而造成的教學(xué)環(huán)境與文化的沖突。

3.建立校區(qū)間對應(yīng)的校園文化。兩校區(qū)校園文化的建立是基于校區(qū)不同的功能定位，獨立的校區(qū)運作應(yīng)當(dāng)具備各自的文化特色，以適應(yīng)不同階段層次的學(xué)生。相對低年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在校園文化建設(shè)中賦予更多的認知結(jié)構(gòu)，有助于高職生形成自我新的思維模式，為以后創(chuàng)新思維的建立提供環(huán)境影響；相對高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在校園文化中融入與社會外部環(huán)境相聯(lián)結(jié)的平臺元素，為高職生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃與鍛煉提供平臺與機會。同時，針對兩校區(qū)運作的高職院校存在學(xué)生校區(qū)流動的現(xiàn)狀，還應(yīng)當(dāng)建立適當(dāng)?shù)膶訖C制與過渡平臺，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個有機的教學(xué)整體氛圍。

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