【摘要】隨著高校教育不斷深入的改革，其已經(jīng)開始應用新的教育方式、新的教材和課程標準。高校的教師也逐漸思考并研究傳統(tǒng)教育模式存在的問題，以及對教學質(zhì)量和學生發(fā)展的影響。為了提高教學效果和學習質(zhì)量，體育部將探究學習方法運用在課程教學中。探究學習，顧名思義指教師利用合理科學的方法指引學生能夠主動掌握、領悟相關體育理論知識，并能夠主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。這種教學方式的優(yōu)點在于可以有效激發(fā)學生對學習的興趣，擴展學生的思維方式，改善學習的方法。本文主要從以下三個要素入手討論探究高校體育理論課程教學的運用。

【關鍵詞】高校；體育理論課程教學；探究學；三要素

探究學習法是一種可以打破原有傳統(tǒng)教學模式的方法，讓學生自主獲取想學習知識的過程，學生通過這個學習的過程，可以掌握探究的能力、擴展思維方式。對學生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造能力是非常有益的。

一、高校體育課理論課程教學應用探究學習的三要素

三要素主要指探究態(tài)度、探究能力和探究意識。其中，探究態(tài)度：指學生對探究事物、探究問題的自主性以及積極性；探究能力：指學生的表現(xiàn)、創(chuàng)造、觀察等能力的體現(xiàn)；探究意識：指學生在探究中提現(xiàn)出的意志以及自身品質(zhì)。這三個探究學習要素在相互獨立中影響彼此。探究學習作為重要的學習方法，與其他接受性、研究性學習有所不同，探究學習在于從問題或設計的任務所出發(fā)開展學習活動，需要進行觀察、假設、實驗等探究活動，提出自己對該事物的見解，對問題的個人解釋。通過與小組或老師的交流，可以驗證、修正自己得出的結論，以此改進自己的不足和問題。

二、高校體育理論課程教學應用探究學習的條件

（一）探究學習中學生應具備的素質(zhì)

探究學習不僅僅是需要老師指引還需要學生自身的努力，探究學習的成效與學生本身是息息相關的，學生態(tài)度好，表現(xiàn)的好，效率便高，反之則低。在體育教學活動中學生身為教學內(nèi)容的承擔者，處于信息處理的優(yōu)勢位置。學生可以從體育的基礎理論知識入手進行掌握，并獨立思考，建立積極的學習態(tài)度。

（二）探究學習中教師的主要職責

為保障探究學習能夠順利開展進行，教師需要對探究學習能夠有清楚、正確的認知。通過運用有效的教學策略，達到幫助學生確立體育理論知識目標的效果。

（三）課堂形態(tài)

在高校教學體育理論課程的過程中，探究學習能否高效、順利的開展受教學模式、內(nèi)容以及評價方式所影響。探究學習的流程是發(fā)現(xiàn)問題、建立假設、探究并找到對應問題的措施、解決問題，然后在小組內(nèi)或同學之間交流整個探究過程中的收獲和學習到的知識。高校體育教師要鼓勵學生在應用探究學習過程中大膽找出問題，深入思考，不怕失誤、錯誤，找到解決問題的對策。

（四）探究學習對高校體育教師提出的要求

保障高校體育理論教學順利開展，其關鍵在于加深體育教師對探究學習的認知，讓體育老師能夠深刻認識到應用探究對體育理論教學的重要性及影響性，以此達到明確自身的責任和職責，樹立正確、科學、合理的教學觀念及目的。探究學習對教師提出的要求主要體現(xiàn)在三點。

1.在原有傳統(tǒng)教學模式的基礎上改善體育教學的模式

教師在教導學生的過程中，要指引學生找到適合自己學習體育理論知識，學習如何正確運用體育知識來鍛煉身體，避免在體育鍛煉中因發(fā)力或姿勢不得當而造成肌肉酸痛或關節(jié)損傷等。指引學生深入研究并匯總形成屬于自己的理論以此完成教學目標。

2.根據(jù)問題進行情境教學

高校體育教師在教學時，不能僅僅把幫助學生解決問題作為教學目標，而是了解學生的興趣，身體情況，結合體育知識對其提出問題，根據(jù)問題運用情境教學的模式。學生在進行相關討論后，老師通過獎勵的機制鼓勵學生踴躍發(fā)表自己對教學內(nèi)容的見解和理解，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。體育老師將學生分為多個小組，進行小組內(nèi)部討論、小組之間相互交流和小組探究。學生在小組中可以通過分工合作，保障每個學生能夠得到公平分配的任務，充分落實自己職責，讓每一個學生在探究過程中得到鍛煉，并且可以在小組合作中能夠融合不同人的意見，從而加深學生對體育理論的多元化認知，能夠營造給學生良好的學習氛圍。除此之外，教師還可以優(yōu)化設計課程教學內(nèi)容，讓課程內(nèi)容能夠更加符合新教育模式下的教學理念以及目標。

3.尊重、鼓勵學生

學生在學習過程當中，難免會出現(xiàn)對體育理論知識一些錯誤的認知。在學生犯錯時，教師應當鼓勵學生，而不是責備、一味的否定學生的見解和理解。通過正確、恰當?shù)姆绞絹碇敢龑W生正確認識。

三、探究學習在高校體育理論課程教學中的應用

（一）重點培養(yǎng)學生的探究精神

在學生學習體育理論時，教師適當鼓勵學生深入研究問題，可以更高效的達到學習的目的，除此之外還可以擴展學生的思維方式，改善其學習態(tài)度。高校體育老師若想有效培養(yǎng)學生的探究精神需要注意三點內(nèi)容：①加大培養(yǎng)學生在探究過程中的團結合作精神，重視其團隊合作中的分工、相互配合、相互協(xié)助。無需過分強調(diào)探究內(nèi)容一定和教學內(nèi)容相吻合。學生只要探究出與教學內(nèi)容基本匹配的即可，讓學生進行探究的主要目的是培養(yǎng)學生對學習的科學創(chuàng)新精神。②協(xié)助學生在探究過程中培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度以及自身的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力。不用過分在意、過分強調(diào)學生是否到達指標和目的。③注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，不過分強調(diào)結果。總而言之，讓學生進行探究學習的主要目的便是培養(yǎng)學生的各種精神和能力，而非僅僅局限于一個結果、一個目的。一個好的教師能夠引領學生通過探究學習發(fā)現(xiàn)自身沒有的能力，改善自己的態(tài)度和精神。

（二）鼓勵學生大膽提出問題

即便是老師、或課本、權威人士，始終有出錯的時候。學生在學習中，不能一味的認為老師、教本一定是對的。教師要鼓勵學生，在他們發(fā)現(xiàn)有問題或有自己不同的見解時，要勇于向老師提出自己的問題。勇于向權威、向教材挑戰(zhàn)。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的求異思維，更能培養(yǎng)學生有自己的見解、更深層次的創(chuàng)新能力。教師還可以鼓勵學生評價自己講解的內(nèi)容、讓學生提出建議。但培養(yǎng)學生的見解不是讓其盲目反駁、盲目提問，教師要注重培養(yǎng)學生能夠合理科學的質(zhì)疑。讓學生能夠清晰認知即便是質(zhì)疑也需要有科學依據(jù)和客觀理論作為基礎。

（三）營造良好的探究學習氛圍。

在一個良好的氛圍中學習，能夠使學習效率事半功倍。教師如何為學生創(chuàng)造一個良好的探究學習環(huán)境，需要注意兩點內(nèi)容：①多鼓勵、表揚學生。在學生表現(xiàn)好的時候，對學生進行鼓勵和表揚，可以促進學生下一次熱情積極的投入學習。不僅能夠增強學生對表現(xiàn)自我的渴望，增強學生的學習動力。在學生取得進步時，給予學生應有的稱贊，讓學生更有學習的信心和熱情；②尊重學生。尊重是相互的，學生尊重老師，因為教師是灌溉知識、培育祖國棟梁的頂梁柱。而教師同樣需要尊重學生，能夠給予學生充分表現(xiàn)自我、發(fā)表自己見解的機會。只有相互尊重學生，與學生建立良好的師生關系，學生敬佩教師、愛戴教師，愛屋及烏便會喜愛這門課程，從而提高學習的效率。當學生出現(xiàn)問題時，教師要給予一定的重視與學生一同找到問題所在，一同解決，和學生共同成長。

四、結語

高效教師若能有效合理的應用探究學習于其體育理論課程教學中，可以改善學生的學習方式、擴展學生的思維、增強學生的創(chuàng)新能力、使學生能夠擁有更嚴謹、科學的態(tài)度。同時，還能創(chuàng)建良好的學習氛圍，讓學生不再厭煩學習，能夠大膽的討論，快樂的學習知識。應用探究學習最大的作用便是培養(yǎng)學生的各種能力、創(chuàng)新力、觀察力、表現(xiàn)力，并培養(yǎng)學生學習的信心。教師能夠利用好應用探究學習，便可使自身的教學質(zhì)量、效果大幅度提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張學林（1961-），男，遼寧沈陽人，本科，教授，遼寧公安司法管理干部學院基礎部，研究方向：體育理論與教學。