李慧欣+荊國(guó)棟

摘 要：近年來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下，慕課、微課等重要概念已經(jīng)逐漸為學(xué)習(xí)者所熟知，其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式受到了廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。本文結(jié)合氣象部門(mén)教育培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和要求，從滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的角度入手，對(duì)微課在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行有意義的探索，為創(chuàng)新繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育體制，不斷探索信息技術(shù)和繼續(xù)教育的深度融合，解決氣象行業(yè)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和弊病提供可行的思路。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；氣象培訓(xùn)；資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、氣象部門(mén)基層臺(tái)站職工學(xué)習(xí)特征分析

基層氣象工作是氣象事業(yè)發(fā)展的根基，是發(fā)展現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的重要基石。中國(guó)氣象基層臺(tái)站高度分散，每個(gè)基層臺(tái)站的人員少、任務(wù)多，預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)與服務(wù)工作繁重，而氣象行業(yè)具有業(yè)務(wù)性強(qiáng)，技術(shù)含量高等特點(diǎn)，且人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，尤其是高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和基層臺(tái)站從事監(jiān)測(cè)服務(wù)的人員專(zhuān)業(yè)單一，拓展領(lǐng)域缺乏必要的人才儲(chǔ)備。如何有效解決工學(xué)矛盾成為當(dāng)前氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域一個(gè)重要課題。

遠(yuǎn)程教育具有靈活、開(kāi)放、共享的優(yōu)點(diǎn)，因此，中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院大力發(fā)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在1999年成立遠(yuǎn)程教育部，2003年基于氣象衛(wèi)星廣播系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)直播教學(xué)正式開(kāi)通，2005年中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)正式上線(xiàn)，經(jīng)過(guò)多年不斷創(chuàng)新發(fā)展，基本建成具有中國(guó)特色的由國(guó)家級(jí)主站、省級(jí)二級(jí)站和地縣學(xué)習(xí)點(diǎn)構(gòu)成的三級(jí)氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，自主開(kāi)發(fā)建設(shè)了具有行業(yè)特色的氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)云平臺(tái)，以需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)建設(shè)了內(nèi)容豐富形式多樣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。截止到2015年，氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)公開(kāi)課件1053個(gè)，共4074學(xué)時(shí)，氣象教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)成果顯著，效益突出。

但是，目前網(wǎng)站發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動(dòng)設(shè)備翻查閱覽，且課件也多以長(zhǎng)課件為主，使用頻率低。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，開(kāi)發(fā)出可供職工隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課程資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要，微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、資源精品化、個(gè)別化、可移動(dòng)性正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有使用需求。

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在調(diào)查分析各地各參學(xué)單位基層職工的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)資源，研究開(kāi)發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索氣象行業(yè)慕課發(fā)展理論及建設(shè)規(guī)劃，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式化解“工學(xué)矛盾”，廣泛使用新興多媒體教育技術(shù)手段，對(duì)提高遠(yuǎn)程教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升培訓(xùn)能力，推進(jìn)基層氣象人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

二、微課及其在氣象教育培訓(xùn)中的建設(shè)情況

（一）微課

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動(dòng)的產(chǎn)物，從本質(zhì)來(lái)講，微課是一種教學(xué)資源，是符合教育規(guī)律的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。國(guó)外，有可汗學(xué)院、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)1分鐘課程、MOOC引領(lǐng)微課的發(fā)展。國(guó)內(nèi)微課也大潮涌動(dòng)，政府推進(jìn)的教育信息化政策措施頻頻出臺(tái)；網(wǎng)易公開(kāi)課翻譯了可汗學(xué)院大部分的課程并免費(fèi)提供給用戶(hù)；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作的“鳳凰微課”正式發(fā)布；2013年，清華、北大、復(fù)旦等相繼宣布加入世界最大在線(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCS”，引發(fā)中國(guó)內(nèi)地高校關(guān)于“學(xué)習(xí)革命”的新一輪探討；2013年11月20日，全國(guó)微課程資源共建共享聯(lián)盟正式成立，掀起全國(guó)共建共享微課程資源的高潮。

微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過(guò)程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱(chēng)為微課件。

從類(lèi)型來(lái)分，有微動(dòng)漫、微視頻、三分屏微課、交互式微課、微解答、微網(wǎng)頁(yè)等。微課由于時(shí)長(zhǎng)短、碎片化的學(xué)習(xí)方式，既可以用于PC端，同時(shí)也適用于移動(dòng)端學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地即可掌握知識(shí)點(diǎn)，有效利用時(shí)間學(xué)習(xí)。

微課從多個(gè)角度滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革；微課促成一種自主學(xué)習(xí)模式，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。年輕的微課已經(jīng)被公認(rèn)為最有前途的學(xué)習(xí)資源。

（二）氣象教育培訓(xùn)微課件建設(shè)情況

在氣象培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件技術(shù)的開(kāi)發(fā)仍處于起步階段。氣象教育培訓(xùn)移動(dòng)微課平臺(tái)包括微課開(kāi)發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分，目前都正在建設(shè)中。內(nèi)容模塊有：學(xué)員管理、內(nèi)容管理、任務(wù)管理、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、過(guò)程管理、智能搜索、社會(huì)化學(xué)習(xí)等。建成后，學(xué)員可通過(guò)微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開(kāi)下載客戶(hù)端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。

在移動(dòng)微課平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，干部學(xué)院還采用視頻課件切片剪輯技術(shù)對(duì)原有課件進(jìn)行深加工制作微視頻。具體是將已有的三分屏課件，通過(guò)錄屏軟件錄制為僅包含桌面ppt演示及教師講解的微課件，并通過(guò)視頻編輯軟件轉(zhuǎn)化為便于在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上播放的視頻格式，目前已完成500多個(gè)視頻微課件的制作。另外，還有移動(dòng)互動(dòng)微課，主要采用課件開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行微課件開(kāi)發(fā)，不再以視頻為主要載體，注重互動(dòng)設(shè)計(jì)。優(yōu)勢(shì)是易于開(kāi)發(fā)、占用內(nèi)存小、利于在移動(dòng)設(shè)備上存儲(chǔ)、可搜索定位、利于更新、互動(dòng)性強(qiáng)。

為了不斷培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過(guò)舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)。2013年起舉辦微課件評(píng)比大賽，并將獲獎(jiǎng)的微課件制作成專(zhuān)題，放在中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上進(jìn)行作品展示與交流，激勵(lì)職工參與熱情，促進(jìn)了氣象資源的共建共享。干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評(píng)比工作，調(diào)動(dòng)了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^(qū)、市）已開(kāi)始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)。

三、建設(shè)氣象微課資源的幾點(diǎn)思考

優(yōu)秀的微課應(yīng)是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，遵守教學(xué)原理，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，合乎學(xué)習(xí)對(duì)象心理特點(diǎn)。

首先，重視微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，做好整體設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)員而言，手機(jī)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及無(wú)形中改變了他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)碎片化、持續(xù)不斷增長(zhǎng)的海量信息與有限時(shí)間之間的矛盾必然意味著注意力的匱乏，所以微課應(yīng)由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)操刀制作，重視視聽(tīng)原理、學(xué)習(xí)金字塔原理、視覺(jué)引導(dǎo)原理等的應(yīng)用，合理開(kāi)發(fā)制作。微課因?yàn)槿萘啃?，功能大，作為課程精華部分的濃縮，因此對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和制作者提出了很高的要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)、模板設(shè)計(jì)、制作完成都要下一番苦功。

其次，精耕細(xì)作，內(nèi)容為王。微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)需求精耕細(xì)作，以?xún)?nèi)容為王，不趨同，有創(chuàng)新，才能真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。不能為了跟風(fēng)微課而制作微課，不考慮應(yīng)用的、盲目的微課開(kāi)發(fā)沒(méi)有任何意義。另外，微課“短小精悍”的特點(diǎn)決定了它是一些零散的、孤立的內(nèi)容，所以在內(nèi)容的策劃上應(yīng)注重整體性與連貫性，將單一變成系列，微課變成微課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的連通和完整。

再次，微課應(yīng)與慕課及翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合?！澳秸n”已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)。當(dāng)前，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為內(nèi)容的慕課迎合了職場(chǎng)人士的心理需求。而翻轉(zhuǎn)課堂、慕課促進(jìn)了微課的產(chǎn)生與發(fā)展，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)員線(xiàn)上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)，微課作為慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定了知識(shí)傳遞效果。微課開(kāi)發(fā)理念及制作應(yīng)與慕課及翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，在創(chuàng)新中不斷探索氣象遠(yuǎn)程教育的有效模式和方法。

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