呂瑾+何佶駿

摘 要：本文就改革強軍大背景下，教材如何滿足實戰(zhàn)化訓練的要求，及加強課程教材基本建設為核心，以及與課程體系的關系，并分析了教材建設的在實戰(zhàn)化訓練的基本屬性，及課程教材基本建設的內涵。

關鍵詞：實戰(zhàn)化；課程教材；建設

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

伴隨著信息化新軍事變革的步伐，我軍在士官教材建設開始新一輪改革。這次改革嘗試的步伐之大、速度之快、范圍涉及之廣是前幾次改革不能比擬的，它對我軍關于士官課程教材建設的影響與沖擊是前所未有的。在國家“教材多元化”的教材建設方針的鼓舞下，我們應抓住這個機遇，充分利用自身的資源優(yōu)勢，在實戰(zhàn)化訓練中教材建設發(fā)揮其重要的作用。。

一、士官教材建設要體現(xiàn)實戰(zhàn)化訓練需要的課程核心

士官教學訓練實戰(zhàn)化的課程建設，要抓住任職崗位這一過程中核心、本質的東西，以培養(yǎng)士官學員的任職崗位應變能力和解決任職崗位中層出不窮的實際問題的能力。任職崗位過程中強調技能、知識與價值觀學習相結合，以任職崗位過程作為整合的參照，追求整個任職崗位過程的完整性。因此，士官實戰(zhàn)化的教材建設的內容不僅是寫在教材書本上的知識，還應包括蘊含在教材書本字里行間的觀念意識，包括透過士官學員與教員、士官學員與士官學員、士官學員與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來的活生生的問題和對這些問題的回應。這些隱性的內容對士官學員的智能和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展有重要的意義，但卻是無法以外顯的方式直接寫到教材上，教材能做的是將外顯的知識與士官學員的學習過程整合起來，成為精心組織的學習范例，通過這些范例創(chuàng)造良好的學習情境，引導士官學員學習和探究：一方面讓學員了解前人積累的經驗及其結構，另一方面讓學員經歷并體驗知識形成的過程和問題解決的過程，進而了解掌握那些在外顯知識背后的方法的隱性知識，并在情感、態(tài)度和價值觀方面得到鍛煉。

二、士官課程教材建設要滿足實戰(zhàn)化訓練對教學要求

不論采取多么先進的課程建設開發(fā)理念來開發(fā)課程，最好的士官課程都要落實到教學實際活動中，涉及到教學實際活動，就必須涉及到學習理論。以往的士官教學的表明：學員的學習不是簡單的接受，而是一種原有思維框架基礎上的有意義的重構，教學過程不應該只是一種從教材到教員再到學員的單向傳遞過程，而應該是學員、教員、教材以及學習情境之間的多向互動和探究的過程。在這樣的互動中，教材不僅要向學員作必要的陳述，介紹知識，還應注意聯(lián)系學員原有原思維框架和想法，揭示出學員原有想法在認識解釋新事實、新問題時可能產生的矛盾，引導學員達成新的正確的認識。因此，教材建設應有利于教員去組織教學活動，有利于學員從學習活動中構建新的知識。

士官實戰(zhàn)化訓練的教材建設中的情境就是任職崗位場景的再現(xiàn)或模擬，這樣才能為學員提供任職崗位活動中的崗位環(huán)境，才能利于學員對所學內容的意義“建構”；教材建設中必須體現(xiàn)的協(xié)作是任職崗位過程中必備的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學員方法能力與任職部隊能力的手段，學員應當利用教材中提供的學習資料搜集、學習成果評價；最終完成對任職崗位實戰(zhàn)化訓練的性質、規(guī)律以及任職崗位之間的內在聯(lián)系的意義“建構”。

三、士官課程教材建設在實戰(zhàn)化訓練的基本屬性

（一）基礎性

這個基礎不是要讓學員成為部隊技術精英的基礎，而是讓學員成為合格技能專門人才的基礎。因此，教材內容的選擇要考慮學科的需要，考慮學科的邏輯和結構，更主要考慮任職崗位能力對未來從事此項崗位學員能力的需要，考慮任職崗位能力所必須的專業(yè)能力，考慮學員在任職崗位能力中發(fā)展的可能性，根據任職崗位能力中必備的專業(yè)能力使學員通過教材的學習掌握勝任任職能力的專業(yè)技能。

（二）情境性

情境就是任職崗位場景的再現(xiàn)或模擬，要求學員在任職崗位場景中完成專業(yè)課程，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一結合，完成對所學內容的意義建構，完成對崗位的意義建構，因此，教材建設中應當充分考慮在特定的情境下完成知識的學習，能力的培養(yǎng)，使知識、能力與情感態(tài)度和情境有機的結合起來。

（三）典型性

任職崗位能力是在崗位活動能力中對于完成任務起重要作用，具有代表性和完整性的任職過程。這些任職能力既具有該任職崗位的典型任職崗位特征，體現(xiàn)綜合化的任職崗位能力過程和過程的完整性，同時又具有促進任職能力發(fā)展的潛力，因此，教材建設中必須體現(xiàn)這些典型任職崗位能力的特點。

（四）先進性

實戰(zhàn)化訓練的士官教學教材建設的內容應該反映科學技術進步和國防建設發(fā)展趨勢，及時吸納信息化時代的新技術、新工藝、新知識、新方法，把最新、最能反映任職崗位進步的內容編寫進去，這樣說并不等于教材中不要舊的、傳統(tǒng)的東西，有些反映崗位優(yōu)秀的東西是歷久而常新的，永遠不會“過時”，而且會隨著時間的進程和反復的研讀，不斷激勵出對舊內容的新認識。

（五）導向性

實戰(zhàn)化訓練的士官教學教材建設必須具備一定的導向性。從教材內容上說，它不僅要反映任職崗位能力中過去和現(xiàn)有的內容，還要在一定程度上揭示未來的發(fā)展方向。從呈現(xiàn)方式來說，它不僅要適應目前的教育思想和師生教學習慣，還要引導學員和教員認識新的教育思想并培養(yǎng)新的教學習慣。

（六）知識性

盡管我們反對把士官教材作為知識的匯編，但是并不否認教材應起到把學員引入科學與任職工作崗位的殿堂作用。同時，為了今后更好地勝任工作崗位，學員也必須具備基礎的知識，才能進一步從基礎出發(fā)去體會任職崗位和學習的方法，并獲取新的知識和技能。因此，士官教材應該是學員學習的知識資源之一，而且是重要的知識資源。

（七）工具性

實戰(zhàn)化訓練的士官課程教材建設必須有利于教員去組織教學活動，有利于學習構建專業(yè)能力、方法能力和部隊任職崗位能力。教材應向學員展示的是一些有助于學員理解工作領域的關鍵知識、方法、過程以及該任職工作崗位與學科知識之間的關系、與部隊和生活的關系等重要內容，從而成為幫助學員進行學習、掌握任職崗位能力的技能，并學會學習、為任職工作崗位中繼續(xù)學習建立基礎的工具，是引導學員理解認識工作中已有經驗的媒介。

（八）立體性

由于學員任職工作崗位過程中要使用大量的輔助材料，這些都應當在廣義的教材中提供，為學員提供真實工作檢索資料的環(huán)境，提高學員的方法能力。因此，教材應當是立體化的，是教員指導學員學習的一切教學材料，不僅僅是教科書、講義、講授提綱等，還應當包括參考書刊、工作手冊、輔助材料等大量的和工作有關的資料，是一個立體的資料包。

四、士官課程訓練實戰(zhàn)化課程教材基本建設的內涵

（一）教材是一種讓學員認知任職崗位能力的媒介

學員通過教材認識某種任職崗位，通過教材理解認識任職崗位的標準和內容，通過教材展開與學員及教員之間的課堂互動，從而能夠勝任今后的任職崗位。

（二）教材是一種為學員提供更好地學習任職崗位規(guī)律的工具

學員利用教材的學習安排體驗以后任職崗位的過程，積累以后任職崗位的經驗，獲取必要的知識，構建自己的知識框架和專業(yè)能力，學會探究并形成對以后任職崗位的正確觀念，促進智能和技能的發(fā)展。教員能利用教材創(chuàng)設學習情境，組織教學活動，進行教學評價。

（三）教材是一種供學員學習工作本質的資源

教材應當包括一切供學員學習的資料，不論這些資料是知識體系，還是非知識體系。學員可以通過這些資源獲取任職崗位中所必備的知識、技能、經驗；從這個意義上講，教材應當是學習的一個資源包。

總之，士官實戰(zhàn)化訓練的教材不同于普通本科、專科教材，它必須以信息化時代部隊發(fā)展的實戰(zhàn)化訓練需要為背景，體現(xiàn)任職崗位能力的鮮明特征、突出具體的操作能力和具有發(fā)展趨勢等等特點，因此，士官實戰(zhàn)化教材建設工作是一項具體、復雜、不斷發(fā)展變化著的動態(tài)工程，不可能是一勞永逸、一成不變的，它需要我們付出很艱辛的努力，緊跟信息化形勢發(fā)展的步伐，瞄準實戰(zhàn)化訓練軍事技術應用的最新成果，不斷加以更新、拓展的提高。只有這樣，士官教材建設才能更加貼近新軍事變革的需要，為國防信息化建設培養(yǎng)造就更多、更好的應用型人才而充分發(fā)揮其作用，更好的適應未來軍事變革結構調整的需要。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)任職教育教學研究新論.[M].任職教育教學科學出版社，2007.

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