盧彥穎

摘要：高中語文課改后，文言文在高中語文課程中占據了更加主要的位置，如何提高文言文課堂的效率，就成了高中語文教師需要著重關注的問題。本文就如何提高文言文課堂的教學效率展開探討。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率

文言文承載著我國深厚的文化，是先人留給我們的一份寶貴的財富。如何使文言文較好地被理解與運用，是高中語文教師一直探討的課題。在高中語文教學中，文言文是語文課堂的重點也是難點，為此十分有必要針對提升文言文教學效率展開較為深入的探討。

一、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

眾所周知，興趣是學習最好的老師，培養(yǎng)學生文言文學習的興趣，對文言文的學習有重要的意義[1]。換句話說，學習興趣可以作為學生的學習動力，促進學生產生學習文言文的積極性，推動他們對文言文學習的求知欲，在不斷的探索與實踐中，產生對文言文的學習興趣，進而提高文言文教學的效率。由此可見，高中語文教師要培養(yǎng)學生的學習文言文的興趣，使學生對文言文產生求知欲，更好的學習文言文，具體措施如下：

1、通過朗誦提高文言文興趣。文言文教學的目的就是，要求學生通過對文言文的學習，使學生了解傳統(tǒng)的文化知識和精神，陶冶學生的情操，因此，在文言文學習中，要讓學生感受到文言文的內涵，不能受文言文文字的牽絆，要盡可能多的閱讀和朗誦。朗誦法被認為是語文教學傳統(tǒng)的有效的方法。文言文朗誦起來平韻頓挫，有較強的節(jié)奏感。因此，教師要要求學生多閱讀，多朗誦，在反復的朗誦中，學生可以認知字詞，感受到文章的美感，在朗誦中積累語文素材[2]。通過學生的朗誦，使文言文課堂變得不那么嚴肅與沉悶，課堂充滿了興趣與活力。

2、通過拓展法提高文言文興趣。語文課堂注重學生文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而提高學生的語文底蘊。高中語文教師要充分的使用各種教學手段，深入挖掘教學資源，拓展學生的文言文學習空間，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高文言文的學習效果。

文言文學習不能僅僅依靠教材，要盡可能的開拓教材的學習空間，擴大文言文學習的范圍。盡可能讓學生從課本走向歷史，慢慢的了解民族文化，進而受到民族文化的渲染與熏陶。提高學生對文言文的學習興趣，拓展文言文學習空間，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

3、應用多媒體提高文言文興趣。隨著高中教學的課改，教學媒體在語文教學中慢慢滲入進來。多媒體被引進文言文教學中來，把抽象的教學內容通過圖片，聲音等方式，把文言文教學內容簡單化，具體化，多媒體教學使文言文課堂更生動活躍，激發(fā)了學生學習的興趣和學習的積極性。

二、創(chuàng)設活動挖掘文言文興趣

在文言文學習中，教師可以創(chuàng)設活動，培養(yǎng)學生的問題意識，從而挖掘文言文的興趣。教師教學時要盡可能多的創(chuàng)設情境，使學生產生問題意識，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1、對文言文內容設置情境，激發(fā)學生的文言文學習動力。在實際的文言文教學中，我們在學習《燭之武退秦師》時，教師可以從“秦晉之好”，出發(fā)，設置相應的情境，吸引學生的注意力，通過情境的創(chuàng)設，使學生更好的理解文言文所表達的知識內涵。再如學習《諫太宗十思疏》等涉及人物論辯藝術和說服技巧的文章?？梢栽O置情境是：假如要對學困生請家長陪讀的問題，讓學生通過所學的論辯技巧反駁我的決定。這時就可能有學生認為我們并不是出于文中的那個時期，不需要這樣做。在日常的生活中，我們要回說話，懂得其中的藝術價值。將文言文延伸到生活中，將具體的情境引入教學中，進而激發(fā)學生的興趣，提高學習效率

2、聯(lián)系史實和相關的背景，增長學生見識。文言文大多是先秦散文和諸子散文，這些文章大多都反映了當時的社會問題，教師在教學時，多聯(lián)系文章當時的歷史情況，結合當時的人物與事情之間的聯(lián)系，創(chuàng)設類似的情境，激發(fā)學生的學習系統(tǒng)，增長學生的見聞，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)文言文的高效學習。

三、教師要轉變教學觀念

由于新課改后，對學生文言文考察也發(fā)生了變化，漸漸的對學生的文言文字詞等基礎知識的考察更加重視，反而，對文言文整篇文章的理解和鑒賞的考察不像原來那么重視了。基于此狀況，就要求我們轉變目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，將新的課改理念融入到文言文教學中來，轉變傳統(tǒng)的教學方式。教師在教學中，要結合文言文特點，靈活的掌握教學的力度和方法，盡量引發(fā)學生的文言文學習興趣。

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。要在教學中適當?shù)闹笇W生，不能只注重“教”，忽略“導”，這樣還可以開拓學生的思維，提高他們的思考解決問題的能力。變“偏愛優(yōu)等生”為“重視學困生”教師不能只注重學習優(yōu)秀的學生，而忽略了對學困生的教導，這樣會使學困生漸漸失去學習的興趣與動力，最終可能會放棄文言文的學習，這樣就會形成明顯的學習差距。變“先教后學”為“先學后教”[4]。教師可以先讓學生自己或幾個人一起先朗誦文言文，試著學習，在學習中遇到的問題加以記錄，在教師的教學過程中注意聽講，加深對文言文的認知。教師在新課改過程中不斷適應課改的理念，明確教學目標和內容，在教學過程中培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新思維與能力，使學生感知文言文的美感。

四、加強課外閱讀豐富賞析內容

文言文的教學范圍不能局限于課本上的知識，要拓展學生的知識面，增長學生的見識，拓寬學生學習文言文的范圍，加強課外閱讀訓練，豐富學生的知識面與見識。在教師的教導下，鼓勵學生積極的閱讀課外的文言文，對文言文中經典的字、詞、句等深入的研究與分析，多朗誦課外的文言文，擴大文言文學習的知識面，漸漸的提高文言文的閱讀能力。讓學生選擇自己感興趣的文言文朗誦閱讀，積累學生的文言文素養(yǎng)，提高文言文的鑒賞水平，提高學生的綜合素質。

五、結語

經過我們對提高文言文教學效果的研究與分析，提高文言文的教學效果可以通過多種途徑。教師要拓展學生學習的空間，鼓勵學生閱讀課外的文言文作品，培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣和學生主動探索求知的能力，提高學生文言文鑒賞水平，使學生文言文的綜合水平得到提升。

參考文獻

[1] 陳璐.如何提高高中語文文言文教學效率[J].學周刊，2014，02：150.

[2] 李江華.提升高中語文文言文教學效率的若干辦法[J].學周刊，2013，04：60.

[3] 趙杰.如何提高高中語文文言文課堂教學效率[J].教育教學論壇，2016，32：256-257.