吳衛(wèi)銀

摘要：集體備課作為一直以來學(xué)校教育教學(xué)的形式之一，受到學(xué)校管理層的高度重視，收到了一定的效果。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人心開始浮躁，集體備課越來越流于形式，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。在傳播社會主義核心價值觀的今天，增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：集體備課；實(shí)效性；專業(yè)發(fā)展

長期以來，集體備課作為學(xué)校教學(xué)研究和教師研修的主要形式，作為新老教師之間合作探究的一個重要側(cè)面和教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，能有效地彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課過程的不足，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)的整體教育教學(xué)水平。許多學(xué)校在常規(guī)教學(xué)管理中非常重視對集體備課的管理和規(guī)范，集體備課理論上雖然能為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建科學(xué)合理的平臺，為學(xué)校新老交替?zhèn)鞒辛己媒田L(fēng)形成傳統(tǒng)，但從絕大多數(shù)學(xué)校多年的實(shí)踐結(jié)果來看，集體備課對教師的專業(yè)化發(fā)展雖有些促進(jìn)，但收效緩慢，甚至部分學(xué)校無形之中取消了定期集體備課的形式，其消極影響筆者認(rèn)為更大，甚至成了教師專業(yè)化發(fā)展的絆腳石。其消極影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一、重形式輕內(nèi)涵的總體質(zhì)態(tài)，銷蝕了教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神

目前，很多學(xué)校都重視集體備課工作，有的還制訂了比較完備的集體備課管理制度，但是經(jīng)過一段時間的觀察，集體備課存在著走形式、混日子的毛病。學(xué)校管理層雖然制定了一整套規(guī)章制度加以約束，甚至連時間地點(diǎn)都明確標(biāo)示，安排專人定期定時檢查督促。但是管理的重點(diǎn)仍然停留在觀察集體備課開展情況、教師到位情況等外在形式，而教師積極參與程度、研討內(nèi)容有效與否等核心問題關(guān)注不夠，或是辦法不多。

在內(nèi)容上，教師們濟(jì)濟(jì)一堂，場面宏大，熱鬧非凡，可是研討的教學(xué)內(nèi)容空泛無物，流于皮毛，不疼不癢，缺乏領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)，聚焦不了課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性問題。多數(shù)情況下一人主講，其余哄哄，插科打諢，心不在焉，甚至還有人長期缺席。主講者研討準(zhǔn)備材料不足，所講內(nèi)容空泛蒼白，流于一般性問題的解決，有時開茶館侃大山混時間。即使在公開課評課時，溢美之詞滿天飛，曲意奉承到處見，講真話、談不足基本不可能，批評和爭論已經(jīng)很稀罕。

同時，績效工資實(shí)施之后，很多學(xué)校設(shè)定了名目繁多的考核項(xiàng)目，并與工資獎金和評先晉升捆綁在一起，導(dǎo)致教師之間競爭壓力空前增大，不少教師不得不互相防范，教育教學(xué)以及科研的“獨(dú)門絕技”概不外傳，嚴(yán)重背離了教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的合作、分享、引領(lǐng)的需要，導(dǎo)致組員之間各自為戰(zhàn)，心理縫隙增大，無法形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢。

這種重形式輕內(nèi)涵的集體備課，浪費(fèi)了很多時間和感情，嚴(yán)重銷蝕了教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，絲毫看不到教師身上閃爍的執(zhí)著認(rèn)真、合作分享、樂于求真的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神?？梢韵胂?，作為教師，沒有積極自主參與的意識、沒有合作分享的團(tuán)隊(duì)意識、沒有堅(jiān)持真理的求真精神，如何來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何來培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識和能力呢？

二、重拿來輕原創(chuàng)的作用發(fā)揮，抑制了教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升

正是因?yàn)槔斫夂蛨?zhí)行的偏差，很多學(xué)校上有政策下有對策，集體備課=“教案拼盤”，在教育局下來檢查之前，突擊將教材的各章節(jié)的備課任務(wù)進(jìn)行分配，再由各任課教師突擊準(zhǔn)備相關(guān)教案。集體備課時，主講人手拿網(wǎng)絡(luò)下載的教案，絲毫不進(jìn)行教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法研究，照本宣科，甚至網(wǎng)絡(luò)上錯誤的東西都不能及時發(fā)現(xiàn)。其他教師存在“等、靠”思想，嚴(yán)重依賴別人的勞動成果，不愿意自己思考、自己分析、自己總結(jié)，更談不上教學(xué)思想力和教學(xué)創(chuàng)新力。試想這樣的教師怎們能引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力。集體備課本來是集中大家的智慧，解決課堂教學(xué)中存在的疑難雜癥，讓所有的老師少走彎路、不走彎路，從而減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。而實(shí)際情況卻變了味，集體備課變成“承包——互換”的場所和機(jī)會，養(yǎng)成教師的專業(yè)惰性?？梢韵胂?，長期不進(jìn)行教材分析、不思考教學(xué)設(shè)計(jì)、不研究教學(xué)問題，教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神則無法體現(xiàn)，專業(yè)化發(fā)展無從談起，久而久之教師便落伍于時代，無法適應(yīng)時代的要求，無法承擔(dān)起教書育人的重任。

近年來，我主要從事的是教研員工作和師培師訓(xùn)工作，對學(xué)校開展的集體備課工作現(xiàn)狀有一些了解，在工作實(shí)踐中，也對如何提升集體備課的實(shí)效性作了一些思考、探索和實(shí)踐。我們每年都會開展師能建設(shè)活動，2015年度的師能建設(shè)活動的主題就是“骨干教師引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)集體備課“，旨在通過此項(xiàng)活動的開展，促進(jìn)我市集體備課整體水平上個新臺階。為了達(dá)到以活動促提升的目的，活動前，我們草擬了下列評價表，并在正式活動前兩周下發(fā)到所有學(xué)校。

評價人：

這份評價表讓許多老師都感覺到了他們之前開展的集體備課工作是多么的流于形式，在這份評價表的引導(dǎo)下，學(xué)校的備課組都動起來了，按照此要求組織集體備課活動。通過與廣大教師的交流中我們得知，老師們普遍覺得：現(xiàn)在參加集體備課活動，我們覺得要研討的問題很多，大家的思路都打開了，特別是備教學(xué)過程時，每個備課組成員對教學(xué)時間分布、教學(xué)重點(diǎn)的突出方法、教學(xué)難點(diǎn)的突破方法、教學(xué)素材的選擇、演練形式與內(nèi)容的選擇與安排、當(dāng)堂鞏固與反饋的方式、學(xué)生活動（回答問題、討論、表述、做練習(xí)、提問等）、教師活動（對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、對學(xué)生的活動進(jìn)行引導(dǎo)、概括、點(diǎn)撥等）、對學(xué)生教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)測并提出解決方案等方面，都有自己的見解與主張，活動過程中大家都爭先恐后地發(fā)言，熱烈討論的場面司空見慣，以前一節(jié)課的集體備課時間都覺得很長，覺得無事可做，現(xiàn)在兩節(jié)課的時間都覺得不夠用。由于形式變了，要求變了，備課組成員參與活動的積極性也高了，我們組織師能建設(shè)活動的目的也達(dá)到了。

由此可見，加強(qiáng)教師集體備課活動的開展，引領(lǐng)教師思考研究教情、學(xué)情，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的情況，交流課堂教學(xué)臨時生成的意外收獲，不僅有助于教師教學(xué)技能的提升，而且有力地提高了教師的專業(yè)化發(fā)展的水平，提升了教師從業(yè)敬業(yè)的精氣神，以更為飽滿的熱情和激情投入到教書育人的工作中去，提升課堂教學(xué)的有效性和課堂效率。

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