劉芹

摘 要：生活性是品德與社會（生活）課程的基本屬性，生活化是課程實施的基本路徑。遵循品德與社會（生活）課程“品德回歸生活，引導兒童學會生活、學會做人”的基本理念，從理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)兩個層面探討了小學《品德與社會（生活）》課程教學實施“生活化”策略的必要性，并結(jié)合教學案例從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程、教學評價五個方面對“生活化”策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：品德與社會；生活化；教學目標；教學內(nèi)容

一、教學目標生活化

小學品德與社會課的教育教學目標，既有與生活貼切的顯性目標，又涵蓋模糊的隱性目的，然而兒童喜歡新鮮稀奇的事物，注意力長時間不集中，這就需要依據(jù)兒童注意力不集中的特點，設(shè)計兒童喜歡的課件，如編兒歌、改流行語、編童謠、分組角色扮演、做游戲、繪畫、講故事等方式方法，通過一些活動，在活動中教育。

二、教學內(nèi)容生活化

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生的認識程度相符合，教學就越強調(diào)學習情境的生活化，每一個活動，每一個環(huán)節(jié)，讓學生親身體會去觀察生活的點點滴滴，去體驗生活的節(jié)奏，這樣，學生對課本上的內(nèi)容會更容易接受。小學生感知事物的特點比較模糊，不精確；這就要求在教學中結(jié)合生活的實例讓學生生動、貼切地認識到書本內(nèi)容的本質(zhì)，真正的學以致用，使教材內(nèi)容結(jié)合生活，設(shè)計場景、實例，從而引導學生掌握該學的知識，深化學生對教學主題的認識和理解。

三、教學方式生活化

1.游戲

游戲，作為一種有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則具有很大的作用。采用這種寓教于樂的教學活動形式，學生樂于和同學、老師交流，在了解人際交往上也給了學生很大的幫助，初步形成與人合作的行為習慣。

案例：人教版《品德與生活》三年級下冊1單元第1課《家人的愛》，為了讓小朋友體會父母養(yǎng)育子女的艱辛，學會尊重、體諒、關(guān)懷父母，教師可以設(shè)計保蛋游戲，每人拿一只雞蛋來到學校，在這一天的校園生活中，不能讓雞蛋摔壞、凍壞、熱壞，不能讓雞蛋離開你的懷抱。活動后讓他們暢所欲言對活動的感受。在無聲的教育中，讓孩子意識到尊重父母、體諒父母的重要性。

2.情境模擬

情境模擬使學生依據(jù)特定的教材內(nèi)容設(shè)計生活片段，設(shè)定案例，讓學生真正從實例中體會到書本的內(nèi)容，真正應用到實際生活中。

案例：人教版《品德與生活》二年級下冊第8課《家里來了客》，教師可以讓小紅扮演禮貌對待客人的主人，小明可以扮演不禮貌對待客人的主人，讓學生通過這個情景模擬來反思自己的情況，想一想如果自己家里來了客人應該如何表現(xiàn)，通過這個情景模擬可以有效地傳授給學生日常禮貌的養(yǎng)成教育。

四、教學過程生活化

1.課前，注重調(diào)查和積累生活素材，培養(yǎng)學生的基本認識

案例：人教版《品德與社會》四年級下冊第三單元第2課《交通與我們的生活》，老師在上課前讓學生分成小組搜集材料、調(diào)查情況：（1）搜集有關(guān)交通安全、交通標志的相關(guān)資料，作摘錄或制成一份小報。（2）搜集生活中不遵守交通規(guī)則造成的不良后果的資料。（3）做交通標志競賽活動，小組比賽。

2.課中，注意剖析和體驗生活范例，激發(fā)學生的道德情感

案例：人教版《品德與生活》六年級下冊第二單元第1課《只有一個地球》，老師可以引入生活中破壞環(huán)境造成的不良后果的實例，引導學生對其行為結(jié)果帶來的壞處進行深刻的、合情合理的價值分析和情感體驗，激發(fā)了學生對環(huán)境的保護之心。在“體驗”的驅(qū)動下，使學生很快明白了“保護地球就是保護自己”。

3.課后，注重實踐和拓展生活材料，規(guī)范學生的道德行為

案例：人教版《品德與生活》三年級上冊第三單元第3課《我們給自己定規(guī)則》，教師可以在課后檢測學生給自己制定的規(guī)則的完成狀況，定規(guī)則不難，貴在堅持。為了真正落實這一活動，教師還可以在學期末做一個總結(jié)評價，看看哪位同學能堅持到最后。

五、教學評價生活化

1.教學評價要注重對課堂中學生學習意義的評價

教師要將課內(nèi)教學內(nèi)容向?qū)W生課外的學習和活動進行拓展，讓理論與實踐相結(jié)合，通過對生活的感悟和理解讓學生受到教育，從中獲得實踐經(jīng)驗，提高認識社會、感受社會、適應社會的相關(guān)能力。學習品德與社會最終的結(jié)果是讓學生做合格的社會主義接班人。

2.教師要善于運用賞識性和期待性語言去評價學生

教學評價的最終目標是師生生命的共同成長發(fā)展。但在成長的過程中，被認可，被期待，可以更多地激發(fā)孩子積極向上的心理，這樣也會激起孩子更大的探索動力。

教育家馬卡·連柯說過：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。”

參考文獻：

[1]廉茂松，王玉偉.小學品德與社會“五步”教學結(jié)構(gòu)初探[J].中國校外教育，2014（21）.

[2]龔希修.如何構(gòu)建小學《品德與社會》生本課堂[J].學周刊，2016（8）：120.

編輯 李建軍