阿依古麗·沙孜汗

摘 要：新課程下的小學品德提倡體驗式教學，它提倡學生參與活動，并通過已有的經(jīng)驗和感悟在活動過程中獲取新的感悟，進而達到理解知識、獲取知識的目的，并內(nèi)化為自己的行為。

關(guān)鍵詞：小學品德；體驗式教學；策略

新課程下的小學品德提倡學生在體驗中參與活動。新課改下體驗式學習是提倡學生參與活動，并通過已有的經(jīng)驗和感悟（即一定的情景下）在活動的過程中再次獲取新的感悟，進而達到理解知識、獲取知識的目的，并內(nèi)化為自己的行為。

為了落實小學品德體驗式教學，我在教學中做了很多探索，下面結(jié)合自己的實踐做一些交流。

一、課前準備，初步體驗

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟?！备鶕?jù)社會學理論，人們的認識都是基于自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過感悟而自我獲得的，而感悟都要受到自身環(huán)境、思想等條件的限制。兒童更是如此，所以我在設(shè)計課前教學時基于學生已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識，并在預習、收集資料等準備活動中做各種形式的體驗活動，實現(xiàn)活動的初步感悟。

例如，在執(zhí)教北師大版三年級上冊《我懂事了》這課時，通過引導學生感受自己的成長經(jīng)歷，對比發(fā)現(xiàn)自己的變化。在課前要求學生做如下準備：

（1）學生開展家庭小調(diào)查：詢問爸爸、媽媽，自己在學習、家庭生活、自制力和珍惜時間等良好習慣方面自己是怎樣懂事的？

（2）收集資料：收集自己幼時的出生證、反映自己成長的物品。

學生在調(diào)查和收集中初步體驗——感受自己的成長，全面理解長大的含義，感悟長大是一個豐富的過程，從而達到自身生活經(jīng)驗與知識的對接。

二、重視過程，深化體驗

教學過程就是學生體驗的過程，體驗式學習改變了以往的只重視教學結(jié)果、不重視教學過程的弊端，讓學生在活動中運用多種感官去觀察、體驗，進而獲得真實的感悟，獲取知識和經(jīng)驗。具體的教學環(huán)節(jié)我是從以下三個方面開展的。

1.引入話題，喚醒生活

在教學中，我聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導學生融入課程，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的多種體驗，進而形成認知。

例如，在執(zhí)教北師大版二年級《我愛我的班集體》時，我首先引導學生說說自己的班級活動，然后讓學生展示自己能為班級做什么？最后讓學生談談在班級里自己得到了什么？開展這樣的活動，讓學生感悟班級就是我們的“家”，進而更愛我們的班級。

生：在班級我能感受到快樂，我希望把班級打掃得干干凈凈的，讓老師和學生都有一個良好的環(huán)境。

……

師：班級就是一個大家庭，我們相互關(guān)愛，共同成長。在大家的團結(jié)協(xié)作下，我們班級在拔河比賽中取得第一，這就是團結(jié)的力量；但也有我們大家參加別的比賽時失敗的時候，我們就會為此感到傷心，有了對班級的榮辱感。

通過學生對班級活動的展示，實現(xiàn)了教學與生活的銜接，讓學生在體驗中融入了教學。

2.合作學習，體驗生活

體驗式學習重要的是學生參與學習過程，這一過程不是簡單的獨自活動，而是通過相互合作的形式開展活動，如，通過游戲、表演、討論、交流等形式體驗過程，合作中不僅能增進相互了解，同時潛移默化地學會了與人交往、交流。

例如，在學習了《凈化空氣，保護環(huán)境》后，通過學生收集污染空氣的案例，學生相互討論自己對環(huán)境保護的建議，了解哪些不良習慣讓空氣變得不好，我們應該如何保護空氣。通過學生交流、討論，使原本不清晰的思路變成了統(tǒng)一的目標。

3.總結(jié)體驗，指導生活

小學生沒有大量的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，通過品德這門課程讓學生體驗生活、社會，了解社會是非常必要的。為此，教學中就要適時地總結(jié)學生的體驗和感悟，讓學生在活動中得到一定的升華，并能為以后的生活提供指導。

例如，在學習北師大版二年級《紙和環(huán)保》這個單元時，在教學中通過三個活動，讓學生知道紙是如何制造而成的？是從哪里來的？通過一些調(diào)查或者訪談，了解身邊生活中是否存在浪費紙的情況？這些活動就是讓學生形成認知體驗；通過對紙的了解，形成節(jié)約用紙的習慣，并用實際行動保護森林資源、大自然。讓學生在現(xiàn)實生活中體驗感悟，進而指導學生今后的生活。

在這節(jié)課中我的做法就是讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了認知的體驗過程，并及時總結(jié)體驗，通過活動讓學生體驗人與自然的關(guān)系，初步建立了節(jié)約意識、愛護森林、保護大自然的情感。

三、課后踐行，內(nèi)化體驗

品德教學通過培養(yǎng)學生良好的道德與行為品質(zhì)，讓學生認識社會、參與社會，形成一定的能力。這一過程不僅需要在課堂中完成，同時也需要在課后積極參與實踐，將學生在教學中的體驗內(nèi)化，強化學生的社會能力。

例如，在學習北師大版二年級《我愛我的班集體》和三年級《溫暖的家》之后，通過家庭、學校的配合讓學生明白自己扮演的角色，學生通過各種體驗活動充分認識了自己，并通過體驗不同場合下的角色變化，理解、感悟不同角色應有的社會責任，并促進了學生道德情感的升華，從而認識了自身的價值。因此，課后的各類實踐活動能使學生更加深入體驗，并內(nèi)化體驗，實現(xiàn)了從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。

總之，體驗式教學在小學品德課中具有重要意義，通過課前、課中、課后各種形式的體驗活動，讓學生的認識不斷深入，體會不斷完善，并從體驗中獲得了真實的感悟，形成了良好的道德品質(zhì)和行為習慣，并了解了社會，參與了社會，適應了社會，為實現(xiàn)從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變奠定了堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]薛小輝.小學思想品德課體驗式教學探索與思考[J].文教資料，2012（35）.

[2]倪建榮.小學思想品德課體驗式教學探索[J].科學大眾（科學教育），2011（5）.

編輯 王團蘭