徐純

摘 要：課堂教學是課改的主渠道，是課改的主要環(huán)節(jié)。課堂教學怎么改，改革的著力點在哪里，如何才能真正構建小學數學精彩課堂，這都是應該探討的地方。首先簡述了我國教育改革的歷程，分析了目前教育教學中存在的弊端，提出了找準課改的著力點，打造了小學數學精彩課堂的論題，具體論述實踐性策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學現狀；改革重點；精彩課堂

十多年的課改歷程，十幾年的課改實施，課堂教學發(fā)生了根本變化。但審視我們的課堂，教師的理念沒有完全改變，教學方法還相對落后、滯后，課堂模式仍然沿襲灌輸教學，教學質量相對較差。歸根到底，我們的課堂改革，沒有抓住改革的著力點，沒有實質上的進展和成效。下面，針對教學中的不足，談談課堂改革、構建精彩課堂的幾點體會。

一、我國課堂改革的歷程

我國的課堂改革經歷了三個階段：

第一階段——抓“雙基”

從20世紀80年代開始，教育界提倡抓“雙基”的理念，人們注重在教學中，怎樣進行基礎知識的教學和怎樣提高學生的基本能力，在教學方法上兼顧系統(tǒng)性和可接受性。

第二階段——教改實驗

大規(guī)模地進行教育實驗，諸如，主體教育、情感教育、成功教育、快樂教育、啟發(fā)教學實驗等。這一階段由關注教師的教向關注學生的學轉變。

第三階段——新課改階段

自從21世紀初，在第二階段教育實驗的基礎上，提出“一切為了每一個學生”的理念，注重“知識本位”到“人的發(fā)展”的根本變化。

二、課堂改革中存在的問題

1.走進新課改但未進課改之門

在新課改唱響近20年的歷程中，教師仍然停留在“走進”新課程、“走進”新課改的行列，但仍然徘徊在大門外，有的雖然“身進”了課改之門，但“心未進”課改的實質中，具體表現在“重教輕學”，認為老師不講，學生就不會，課堂上，教師仍以“滿堂灌”為主。

如，對于“因數和倍數”的教學，教師仍然以“一言堂”為教學方法，先通過2×6=12，說明2和6是12的因數，12是2的倍數，也是6的倍數。然后給出16和2、4和28、99和33、25和5等幾組數，讓學生分別說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數。又給出判斷題，讓學生判斷正誤，如2.4是0.6的倍數；因為72÷8=9，所以72是倍數，9是因數；25÷6=4……1，所以25是6的倍數等。再讓學生說說18的因數有哪些？寫出30、36、88的所有因數等，再給學生一個思考題：2的倍數有哪些……

毋庸置疑，一節(jié)課學生都在老師的講解和提問中學習和運用，整節(jié)課，學生在聽講和多練中度過，課堂的模式以“雙基”為突出特點。

2.只重“形式”沒有“實質”

新課改倡導自主學習、合作探究、實踐活動的開展等，注重在“做數學”中發(fā)展思維。然而，在實際操作中，這些活動開展時，往往只停留在表面的熱鬧，實質沒有真正落實。有專家描述我們目前的課堂“圣誕樹效應”：猶如一個圣誕樹和圣誕樹上的飾物，飾物光彩照人，但金玉其外，敗絮其中。

三、把握課改三個著力點，打造精彩課堂

新一輪改革已歷經了十幾個春秋，但我們的課堂改革只停留在“雙基”層面，停留在課改的大門外，沒有真正實施和踐行新課改的理念。

1.讓學生明確學習目標

在常規(guī)課堂中，教師喜歡單刀直入地提出教學內容，如，教學“因數和倍數”時，教師走進教室，會在黑板上赫然寫出課題：因數和倍數?；蛘哂枚嗝襟w呈現出本節(jié)課的課題，就算讓學生明確了要學習的內容。

在注重自主學習的課改下，本節(jié)課要學什么、要掌握哪些知識，學生通過課前預習就該了然于心，如果課堂上教師再指出教學目標就弱化了學生的自主學習和自主預習。對于“因數和倍數”的教學，課前教師就應該設計預習導學案，通過問題的提出、練習的設計，讓學生課前自主閱讀教材，討論預習學案，通過閱讀教材、完成學案練習，對即將要學的內容胸有成竹，并能在學習過程中發(fā)現疑點和學習中的不足，課前和同學討論，或者在課堂上聽老師釋疑或合作討論。

2.注重學習的過程與方法

新課改倡導學生參與知識構建的全過程，通過自主、合作、體驗、實踐等方式構建知識，學會學習，學會合作。

如，教學“成數”時，教師在提出教學目標后，提出情境問題“今年我省油菜籽比去年增產2成”“今年我國小麥收成比去年減產3成”中的“2成”“3成”是什么意思？對于“成數”的概念，讓學生自主閱讀教材，到教材中尋找問題的答案，尋找成數的定義。

“成數”的用法實例是教學的重點，而這個重點的突破，一般以教師講方法和做法為主，而新課程則強調學生是學習的主人。如，某工廠去年用電350萬千瓦時，今年比去年節(jié)電二成五，今年用電多少千瓦時？

對于這個計算題，如果按照常規(guī)的教學方法，無疑是教師進行例題講解，這種方式仍然沿襲的是灌輸教學，新課改要求引導學生分析問題和解決問題，把質疑、釋疑的機會留給學生。教師給出問題后，讓學生自主分析問題或者合作討論，找出問題的解決方案，讓學生探討出不同的解決問題的辦法，如“今年的用電量=去年的用電量-去年的用電量×25%”，再探討出“今年的用電量=去年的用電量×（1-25%），并讓學生說一說這種方法的思路。

只有讓學生自由探討問題的解決辦法，掌握了學習方法，才能學會學習、學會思考。

再者，注重多元評價，也是構建精彩課堂的必要條件。課堂改革關鍵在于抓住這三個關鍵點，突出教學目標、注重教學方法的培養(yǎng)和教學過程的主動參與、注重過程性評價，那么，課堂模式就會發(fā)生變化，精彩課堂也會應運而生。

參考文獻：

[1]李雪嬌.探析小學數學精彩課堂的有效引導[J].考試周刊，2013（21）.

[2]羅路香.試析打造小學數學精彩課堂的方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（13）.

編輯 李琴芳