蔣娟

摘 要：語言是溝通的工具，語文是學習語言的載體，是每個人都必須學習的一門社會科學類課程。小學階段也是學生鍛煉語言能力、聽讀能力的關(guān)鍵時期，關(guān)系到和他人溝通和對其他學科閱讀和理解能力的培養(yǎng)，因此，如何學好語文，如何提高教師的教學效率是小學語文教師應(yīng)當思考的問題。通過對主題式課堂教學的必要性以及發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，找到小學語文課堂開展主題式教學的對策，以期更好地幫助一線語文教師進行課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題式教學；課堂效率

一、主題式教學進入語文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析

1.小學語文主題式教學模式必要性分析

主題式教學模式是創(chuàng)新型教學模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學模式中占有一定的地位，它的特點是引導和開放。主題式教學模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發(fā)性學習，通過主題式學習能夠激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行思考交流，確立學生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學中讓學生做微課堂的主人公，讓教師作為引導者進行輔助學習，這種教學模式是符合教學改革目標的。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，內(nèi)容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學質(zhì)量的提高，因此，在小學進行主題式課堂教學是必要的。

2.小學語文課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式造成學生在課堂上學習效率低下，配合性和互動環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導致學生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語文課堂沒有新意、沒有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學生的聽講質(zhì)量不高。

除此之外，很多教師也在語文教學課堂中運用新的教學模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學思想理念，主題式教學模式本應(yīng)當作為一個載體輔助教師提升課程設(shè)計和教學效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學思路，而且新的教學模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。

二、提升小學語文主題式課堂教學效率的對策分析

1.掌握主題式課堂精髓

教師在運用教學模式之前，首先要充分了解這種教學形式的主旨和主要側(cè)重點，就主題式課堂教學而言，重要的是教師課堂引導和確定主體，因此，教師應(yīng)當明確自己在課堂中的位置，是一個引導者，而不是一個指揮家。其次，教師應(yīng)當深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進行合理的課堂引導，可以通過提問或者課下調(diào)查的形式讓學生提前思考問題。例如，在學習關(guān)于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學生帶著準備上課，教師要引導學生進入古詩的學習，讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的思考能力，與學生進行良好的互動。

2.落實以生為本理念

教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的年齡和性格進行教學設(shè)計，小學涵蓋年齡較廣，學生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應(yīng)當采取不同的主題式課堂教學形式，使學生的學習興趣濃厚，參與面廣，提高學習效率。例如，低年級學生的識字能力較弱，思維訓練還處于初級階段，但是想象力豐富，因此，教師在引導方式上可以注重語言表達能力的培養(yǎng)，例如，進行角色扮演情景學習，將課文中的角色安排給學生，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語文學習方面已形成了一定的體系，在引導課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標題十分新穎，教師可以讓學生自己思考標題含義，再找一些類似的標題與同學分享，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，既可以豐富學生的閱讀，又有利于教師引入主題。

3.加強實踐升華

課堂的學習是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導學生結(jié)合課堂知識融入生活，進一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學習結(jié)束后，引導學生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵學生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學生對課程的理解。

綜上所述，主題式教學模式是符合新教學目標的一種創(chuàng)新型教學模式，教師應(yīng)當通過不斷地學習和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級學生的狀況設(shè)定教案，通過不同的引導方式設(shè)定課程計劃進行教學安排，通過本文的研究希望對相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡小玉.閱讀花開別樣紅：關(guān)于主題式課外閱讀活動的探索[J].小學教學研究，2013（17）.

[2]李晨.小學語文主題式教學實施模式初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（7）.

編輯 李琴芳