張燁

【摘 要】本文分析高中英語詞匯教學存在的問題，闡述語境在高中英語詞匯教學中的重要作用，探討語境在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 語境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0132-02

高中英語教學離不開“語境”教學，教師在進行詞匯教學時要意識到“語境”對詞匯教學的重要性，要懂得在語境中培養(yǎng)學生對詞匯的應(yīng)用能力，以促使學生牢固地掌握詞匯，提高學生對學習英語的熱情，從而提升英語成績。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

我國高中英語詞匯教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師沒有指出應(yīng)重點掌握的詞匯。高中英語課程每次上新課，都會出現(xiàn)許多新的詞匯，教師往往都希望學生能夠全部掌握新詞匯并熟練應(yīng)用，甚至希望學生能夠背出每一個新詞匯所在的例句。這樣籠統(tǒng)的教學，學生難以抓住這一節(jié)課的重點詞匯，對于每一個新詞匯，他們也沒有很多的精力進行背誦。因此，教師在教學中應(yīng)該重點講述重要詞匯，讓學生能夠了解重點詞匯的用法以及搭配后果，這樣在考試中看到這個詞時才不會陌生，知道應(yīng)該如何解答。

（二）學生主動學習詞匯的積極性不高。很多學生認為學習詞匯是為了應(yīng)付考試，考出好成績，不知道詞匯學習可以提高自身的英語水平。教師應(yīng)該幫助學生樹立正確的詞匯學習觀念，讓學生積極地參與到詞匯學習中來。新課改下的詞匯量已經(jīng)能夠讓學生看懂大部分簡單的英文原著，教師可以適當?shù)刈寣W生進行英文原著的閱讀，明白自己所學的詞匯能夠提高自己的閱讀能力。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生對學習詞匯的熱情，激發(fā)學生自主學習的積極性。

二、高中英語詞匯教學中語境的作用

語境是通過語言來表達思想，傳遞情感，這是一種行為語言。語境的不同造成詞匯的含義也不相同，學生只有在特定語境下學習詞匯，才能夠明白詞匯在不同的文章中所表達的不同含義，才能夠在實際生活中對新學習的詞匯有清楚的認識。語境在對于高中英語詞匯教學主要有以下方面的作用。

（一）語境能夠幫助學生猜測詞匯含義。在特定的語境中，人們說話的表情、神態(tài)都會不同。學生能夠根據(jù)一些特定的語境，對一些陌生的詞匯進行前后文聯(lián)系，猜測出這個詞匯的意思。學生雖然對新詞匯不認識，但放在整個語境當中，學生能夠在上下文中找到這個詞匯意思的線索，在一定情況下，還能通過目標詞匯的詞綴與詞根來判斷詞匯的意思，這種方法對學生的閱讀考試有相當大的幫助。

例如，The functions of your skin also very complex：it keeps you warm or cool.我們要讓學生來對“complex”進行詞匯猜測，可以引導(dǎo)學生通過上下文閱讀，看出這個單詞是一個形容詞，并且下文寫出的是對皮膚的作用，學生就能夠很輕松地判斷出這是“復(fù)雜”的意思。

（二）語境能夠幫助學生擴大自身的詞匯量。教師在教學新課時，常常會被課文中的新詞匯所束縛，整堂課想的都是如何使學生掌握新詞匯。教師可以換一種思路，創(chuàng)建相關(guān)的語境，讓學生自然而然地去學習新詞匯。

（三）語境能夠幫助學生理解詞匯內(nèi)涵。我們學習任何的詞匯都是在特定的背景中進行關(guān)聯(lián)，英文中的許多詞匯都具有當?shù)氐奈幕厣c當時的時代背景分不開。學生不了解文章的時代背景，對詞匯的真正含義無法理解。教師要創(chuàng)建合理的語境，讓學生能夠在學習詞匯的同時對當?shù)氐奈幕灿谢镜牧私?，能夠從詞匯中感受到中西文化的差異。例如“peasant”在中國是“農(nóng)民”的含義，但是在英國“peasant”的意思是“鄉(xiāng)下人”“教養(yǎng)不好的人”，有一定的貶義成分。因此，教師在教導(dǎo)學生學習新詞匯時，要對文章的時代背景進行相關(guān)介紹，讓學生通過教師創(chuàng)建的語境更好地明白文化差異，從而對文章理解更加透徹。

三、高中英語詞匯教學中語境的具體應(yīng)用

（一）將生活變成學習英語詞匯的大課堂。英語的學習本來就是一個自然的、真實的語言交流，教師從走進課堂開始，就要創(chuàng)建出只能夠說英語的語境。我們要用英語進行交流，在學習新詞匯的同時，英語表達可以擴展到教室中的任何一個物品，創(chuàng)建一個自然、和諧的語境。例如，在學習必修五第五單元“燒傷的急救”時，教師可以現(xiàn)場對學生進行考驗，提問學生：“在生活中老師不小心燒傷了皮膚，有哪位學生能夠告訴老師現(xiàn)在應(yīng)該怎么做嗎？”在這種生活語境創(chuàng)建下，教師可以用英語表達自己的痛感，并加上豐富的肢體語言，讓學生也能夠自然地用英語與教師進行對話，在幫助教師“燒傷處理”時，自己本堂課新學的詞匯也不知不覺從自己口中自然地說出，學生十分輕松地就掌握了復(fù)雜的新詞匯。教師把生活變成了一個教學課堂，讓學生能夠在一個特定的語境中掌握詞匯。

（二）利用優(yōu)美的句子讓學生掌握詞匯。英文中有許多名言警句、優(yōu)美的詩句，它不管是在結(jié)構(gòu)還是在內(nèi)容中都展示了英語的真正魅力，教師可以讓學生在課外閱讀優(yōu)美的詩句，在課堂中進行展示，并說出自己理解的含義。例如，讓學生閱讀英語勵志詩句時，可以讓學生閱讀勵志之詩“Never give up，Never lose hope. Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true. So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain. ”（永不放棄，永不心灰意冷。永存信念，它會使你應(yīng)付自如。難捱的時光終將過去，一如既往。只要有耐心）學生會被這優(yōu)美的英文詩句深深吸引，簡單的詞匯也能夠讓學生一眼就理解詩句內(nèi)容，一方面提升學生的閱讀量，另一方面也能夠掌握優(yōu)美句子中的詞匯。

（三）創(chuàng)建真實的語境讓學生提升詞匯量。教師在教學過程中，要以學生為主體，引導(dǎo)學生通過真實的語境來增加詞匯量。在學習必修一第四單元“地震”時，教師可以結(jié)合最近的一些地震例子，通過多媒體放映視頻，讓學生感受到地震的危險，在播放視頻的同時教師可利用新詞匯對視頻進行講解，以加深學生的理解。這樣學生在記憶地震相關(guān)的詞匯時，腦中能夠想起教師對視頻的講解，從而加深學生的記憶力。在學習必修五第二單元“地理之謎”時，為學生播放英國的一些地名以及一些專家對其的講解，并將課文內(nèi)容通過視頻進行展示，讓學生能夠直觀地看出地理中的不同特點，并根據(jù)教師視頻中提供的圖片進行地理名詞記憶，學生在觀看視頻的同時就記住了復(fù)雜的詞匯。

（四）布置任務(wù)，讓學生通過合作提升詞匯量。教師可以根據(jù)教學任務(wù)的不同將學生分為不同的學習小組，對新詞匯安排不同的學習任務(wù)。讓學生通過團隊合作，為班上其他小組展示自己小組的新詞匯，看看哪個小組對自己小組新詞匯的理解最深，也最能夠讓別的小組記住。例如在學習高中英語必修五第四單元“Making the news”以及閱讀“我的第一項工作任務(wù)”時，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的語境，對學生布置任務(wù)，讓學生想象自己是一名記者，正要去對某位領(lǐng)導(dǎo)人進行采訪，自己要做哪些準備，應(yīng)該用哪些語句來介紹自己。這樣的語境下學生會自己閱讀課文，看看文中的記者使用的是哪些語句，哪些適合自己表演時使用。教師只要給學生一個展示自己的機會，學生對學習新詞匯的熱情便會不斷增加。這樣不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，也讓小組與小組之間有一個良性的競爭。教師創(chuàng)立了一個讓學生通過英文交流的語境，讓學生主動地去掌握新詞匯并展示給大家看，也增強了學生的自信心。

【參考文獻】

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[2]嚴循梅.語境在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（95）

[3]劉丹.探討語境在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（1）

（責編 劉 影）