孫永峰

【摘要】農(nóng)村的語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)耗時(shí)高卻能力低的現(xiàn)狀，學(xué)生花在語文課上的時(shí)間很多，結(jié)果理解能力寫作能力卻很差的現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)主要是教師閱讀教學(xué)觀念的陳舊、對(duì)學(xué)生主體地位的輕視以及應(yīng)試教育下閱讀教學(xué)的偏失和對(duì)學(xué)生要求的課外閱讀量少造成的。正確的語文閱讀教學(xué)應(yīng)是多一點(diǎn)個(gè)性，少一點(diǎn)強(qiáng)加。應(yīng)不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，而應(yīng)真正能以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為至上。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?閱讀習(xí)慣 ?閱讀能力 ?思考

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0064-01

閱讀是人們汲取知識(shí)、獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)世界的途徑之一?？涩F(xiàn)在就農(nóng)村語文教學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，語文閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。《語文課標(biāo)》指出閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。就農(nóng)村普通中學(xué)而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，忽略了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)語文課中閱讀總是與我們朝夕相處，然而縱觀我們的語文閱讀教學(xué)卻不容樂觀。表現(xiàn)在：師生投入的精力與時(shí)間甚多，但收效甚微，應(yīng)試閱讀訓(xùn)練堆積如山，但閱讀題的得分率普遍偏低。

一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這種高耗能低效力的現(xiàn)象，不得不引起我們對(duì)新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的重新審視。中學(xué)語文閱讀教學(xué)有如下幾個(gè)問題：

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊，新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，在閱讀課上有些教師就擺空架子，課堂形式是新了，但課堂上學(xué)生只止步于給問題找答案的熱烈討論，往往會(huì)顧此而失彼。有些中學(xué)語文閱讀課堂教師只是形式上讓學(xué)生參與表演、探討，一節(jié)課看似氣氛活躍了，貌似創(chuàng)新了，但學(xué)生真正對(duì)閱讀材料的理解與否，教師卻不清楚，課后卻自認(rèn)為我的課堂很創(chuàng)新。

2.輕視閱讀主體的存在，忽略教師的主導(dǎo)地位。新課標(biāo)下的新型教學(xué)方式是：教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位。在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師往往是牽著學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題軌道之中，忽略閱讀主體學(xué)生的地位，一切由教師包辦。對(duì)于一篇閱讀材料，如果教師用自己的分析代替了學(xué)生的理解，從分析寫作思路推敲詞句，到謀篇布局，都由教師用問題來“喂”給學(xué)生，那么閱讀課堂的大部分時(shí)間會(huì)被教師煩瑣的分析和頻繁的提問所占據(jù)，學(xué)生所擁有的閱讀時(shí)間是少之甚少。

3.為適應(yīng)應(yīng)試教育下的考試而進(jìn)行的考點(diǎn)式閱讀教學(xué)。許多語文閱讀課堂為了迎合考試只得將所教學(xué)的篇目，只按考試閱讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，完全置原文的情、意、理而不顧。更有甚者，將課文編成考題，歸納應(yīng)對(duì)考題的方法與技巧，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。這樣不僅扼殺了學(xué)生的思考，會(huì)讓學(xué)生思維方式機(jī)械化，還會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.教給學(xué)生一些基本閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。掌握好的閱讀方法，學(xué)生才能獲取語文世界中的瑰寶。如《小石潭記》中第二段的描寫學(xué)生初讀后都能感受到會(huì)令人難以忘記，從第四段的描寫中能體會(huì)作者的憂傷與孤寂，學(xué)生能基本了解作者“喜”與“憂”兩種情感。但是當(dāng)老師提問作者在全文中的情感究竟是“樂”的還是“憂”時(shí)？學(xué)生回答“喜”“憂”參半。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們到了小石潭會(huì)寫它凄清幽邃嗎？學(xué)生搖頭，為什么柳宗元要寫？學(xué)生會(huì)運(yùn)用理性分析方法，去尋找作者的情感。接著引入：喜與憂是否矛盾？學(xué)生任然用之前的方法思考，經(jīng)過討論，形成共識(shí)：作者既然寫了魚兒的自由，說明當(dāng)時(shí)心里一定是喜的，但他的“樂”是表面的，是寄情山水之后暫時(shí)的緩解，而“憂”是內(nèi)在的，當(dāng)他從潭中魚的歡樂回到現(xiàn)實(shí)時(shí)抑郁仍然困擾著他。所以作者的“樂”表現(xiàn)了更深層的“憂”。當(dāng)略讀時(shí)則攝其要點(diǎn)為主。瀏覽主要是快速涉獵自己需要的或關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容。另外還有讀書時(shí)凝神不分心的關(guān)注、邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文理解的方法、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等，都是一些基本的閱讀方法。這些方法經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生拿到一篇閱讀材料就知道怎么下手。同時(shí)，在閱讀過程中還要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書習(xí)慣，比如，邊讀邊圈點(diǎn)，邊讀邊摘抄，邊讀邊查閱等一些好習(xí)慣。

2.課內(nèi)外結(jié)合，不斷增加閱讀積累，從而達(dá)到厚積而薄發(fā)。課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。語文教師還應(yīng)當(dāng)精心選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷地收集課內(nèi)外語文知識(shí)，這樣不但會(huì)拓展學(xué)生知識(shí)面，而且對(duì)閱讀能力的提高有更好的促進(jìn)作用。

總之，作為一名農(nóng)村語文教師要切合實(shí)際，緊緊圍繞語文能力的培養(yǎng)圍繞新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。在教學(xué)中，應(yīng)不斷尋找適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法，使學(xué)生在語文閱讀能力方面的發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成，要讓語文閱讀課堂真正充滿生機(jī)與活力，那才是我們語文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)》

[2]《中學(xué)語文課本》

[3]《中學(xué)語文參考書》